PeDaGoGiA ExIsTe

Màster oficial d'Educació i TIC (e-learning)

2008-05-26T18:54:00.001+02:00

L'objectiu del màster és oferir una formació innovadora i de qualitat en un dels àmbits emergents de la societat de la informació: l'aprenentatge totalment o parcialment virtual (e-learning).

El màster oficial d'Educació i TIC té com a objectiu la formació de docents, dissenyadors, gestors i administradors del món educatiu i empresarial, impulsats per la seva necessitat de millora i que volen treure el màxim profit de les TIC per a l’educació i la formació. En concret va dirigit als professionals que vulguin optimitzar els processos que intervenen en la demanda, disseny, configuració i integració del conjunt d'elements d'un projecte d'aprenentatge virtual, tant en l'àmbit directiu i de gestió com en el del disseny instruccional i tecnològic.

El màster també va dirigit a aquells que vulguin desenvolupar la seva tesi doctoral en l'àmbit de l'educació i les TIC, tot seguint l'itinerari d'investigació que s'ofereix.

El màster t’ofereix la possibilitat d’especialització en tres àmbits diferents: direcció i gestió de projectes i institucions; disseny de programes, entorns i materials amb suport de les TIC (e-learning), i processos docents amb l’aplicació de les TIC. A més, podràs decidir entre els dos itineraris que t’ofereix el programa: l'itinerari investigador o de recerca, dirigit fonamentalment a les persones que vulguin seguir després amb el doctorat; i l’itinerari professionalitzador, dirigit a les persones que vulguin realitzar un projecte final de l’àmbit professional de la titulació.

La durada del màster és d’un any, per bé que la UOC preveu que tothom qui el vulgui compatibilitzar amb la seva tasca professional el pugui fer en 2 anys (4 semestres).

D’altra banda, estudiar al Campus Virtual us permetrà aprendre a bellugar-vos en un entorn virtual de formació, el coneixement del qual esdevindrà una experiència personal útil i un valor afegit en el domini de noves eines i mitjans tecnològics, cada cop més presents en els diversos àmbits educatius.

Per a més informació: www.uoc.edu

El SEPC exigix plantar cara a la Conselleria d’Educació valenciana respecte a la seua proposta de finançament del deute amb les universitats publiques

2008-05-26T16:19:00.000+02:00

Aquesta setmana s’ha proclamat als quatre vents per part d’Alejandro Font de Mora, Conseller d’Educació de la Generalitat Valenciana, la solució del deute contret per part del Consell amb les Universitats Públiques del País Valencià. Un deute que ja es denunciava per part dels equips de gerència de les institucions universitàries en els seus informes d’octubre-novembre, on proclamaven la possibilitat que durant aquest any 2008 anàrem a arrossegar problemes de tresoreria si continuaven sense arribar els fons promesos per part de la Generalitat.
I és que no ens enganyem, ara no s’està parlant del model de finançament obsolet que arrosseguen les nostres Universitats per culpa de la deixadesa del Consell, que no ha estat capaç de consensuar des de fa 3-4 anys el pla plurianual que s’exigix des dels equips rectorals donades les noves necessitats de l’educació superior.
Estem parlant d’uns diners que la Generalitat s’havia compromès a lliurar a les Universitats en els seus pressupostos corresponents. Un deute global que no van arribar a reconéixer fins al passat mes d’abril. Fins aleshores, la postura del exsecretari autonòmic d’universitats Emilio Barberà, cessat el passat 14 de maig a voluntat pròpia, va estar de desprestigiar a través de la premsa l’ensenyament públic, atacant la suposada mala política dels gestors de les universitats públiques, a banda de forçar aquestes a aconseguir més finançament privat, una clara línia d’actuació de la dreta més neoliberal.

Des del Sindicat d’Estudiants dels Països Catalans (SEPC) ja s’havia demanat en reiterades ocasions a diferents òrgans competents de les universitats públiques valencianes que hi havia que donar una resposta contundent a nivell públic de la situació de greuge econòmic que estàvem sofrint les Universitats del País Valencià. Ara bé, des de les Universitats se’ns encomanava a restar pacients sobre les negociacions que s’estaven produint i que aquesta setmana han finalitzat. Així doncs, les línies generals de l’acord al qual s’ha arribat es poden resumir d’aquesta manera: a) la quantitat total que es compromet a injectar la Generalitat a les Universitats en concepte de pagaments per quantitats endarrerides i convenis pendents ascendeix a 914.391.414 €; b) aquesta xifra s’abonarà en 14 anys fins al 2022 sobre una quantitat fixa de 64 milions d’euros a partir de 2009; c) aquest any 2008 es distribuirà i pagarà l’import corresponent a una línia pressupostària ja existent d’uns 23.320.000 €; c) a banda, es preveu l’anticipació de dues mensualitats també de subvenció corrent en juny de 2008 de 105 milions d’euros, d) i s’autoritza a les universitats a realitzar operacions d’endeutament a curt termini.

Davant d’aquesta situació, des del SEPC ens preguntem si açò soluciona el conflicte o si per el contrari, com creiem realment, tan sols és un pegat per salvar la situació, un salvavides de ferro roent al qual s’han hagut d’agafar els nostres rectors perquè ja ens trobàvem amb l’aigua al coll. Perquè un dels vertaders problemes rau sobre l’altura de curs econòmic en què s’ha donat a conéixer la proposta i l’arrossegament del problema del deute no des de principis de l’any 2008, sinó des de finals de 2006. Aleshores, el que ens hem de preguntar les universitats en primer terme, i la societat valenciana en general després, és si estem disposades a acceptar les seues regles del joc, i per tant les seues mitges solucions als problemes que ells mateixos creen, o per el contrari anem a apostar per un nou model social de desenvolupament on els serveis públics tinguen el reconeixement que es mereixen i siguen una prioritat dins les línies d’actuació de qualsevol dels governs de torn.

Per altra banda, tampoc pensem que puguem deixar el futur econòmic de la universitat a mans d’entitats de crèdit, ja siguen bancs o caixes d’estalvi, amb importants interessos i participacions empresarials -recordem els interessos de Bancaixa i la CAM en el sector immobiliari, o el holding de participacions industrials de La Caixa-, actualment amb greus problemes de liquiditat, atès que això suposa, indirectament i de forma progressiva, deixar la Universitat en mans del capital privat, tot i que aquest arribe en primera instància d’entitats participades amb fons públics.

A més amés, per al SEPC és imprescindible l’exigència d’un canvi d’actitud per part de la Generalitat en relació a la seua política universitària, que després podríem extrapolar a tot el sector públic de serveis. No és possible que des de la Conselleria es plantege un pagament del deute al llarg de 14 anys quan a les Corts es vol aprovar, amb l’única voluntat ferma del Partit Popular i la discrepància de la totalitat del sector públic universitari valencià, el projecte de la Universitat Virtual Valenciana (VIU amb les seues sigles en anglés), que suposarà un increment de la despesa pública envers l’educació superior cap a un projecte de gestió privada. A banda, tampoc és acceptable la predilecció del Consell per la Universitat Catòlica de València, també privada, a la qual se li ha autoritzat la posada en marxa del títol de Medicina (encara que actualment s’està impartint de manera il·legal perquè no compta amb el vistiplau del Ministeri), alhora que s’enllestia la rehabilitació de l’església de San Carlos de Borromeo de València, que ha costat a les arques públiques del Departament de Cultura una quantitat d’1,5 milions d’euros, sabentment que l’ús que s’havia de fer d’aquest edifici era donar cabuda a la nova seu del Rectorat d’aquesta Universitat i de la seua Facultat de Medicina.

Per tot plegat, des del Sindicat d’Estudiants dels Països Catalans (SEPC) exigirem als Consell de Govern on tenim presència i als estudiants presents en aquests òrgans allà on no puguem accedir els següents punts:

- Demanar una postura crítica de tots els equips de govern de les universitats públiques valencianes davant la solució proposada per la Conselleria. Acceptar que s’ha arribat al punt que la classe política dirigent ha pretés i que des de la universitat no es va a acceptar així com així una proposta de mínims, encara que puga resultar la més viable.

- Elevar als rectors de les universitats públiques valencianes la necessitat de què es cree a les Corts una comissió d’investigació que traga a la llum les actuacions i fets que han portat a la Conselleria d’Educació i a les Universitats a la situació de deute financer actual per tal de depurar responsabilitats i males pràctiques. Així mateix, caldria assegurar una major fiscalització de l’activitat de les caixes d’estalvi, entitats a les quals no s’ha d’encomanar, en cap cas, el futur de la solvència del sector públic.

- Exigir la paralització del projecte d’universitat virtual del Consell fins que no es solucione definitivament el deute públic contret per la Conselleria. A banda, si es porta a terme un projecte com aquest, ha de comptar amb el consens i el vistiplau de l’Associació d’Universitats Públiques Valencianes, ha d’estar al seu servei i s’ha de contemplar com una entitat exclusivament de gestió pública.

Educació en Valors

2008-05-21T21:03:00.002+02:00

A la recerca de la FELICITAT : Proposa una aproximació als "materials" necessaris per fer la nostra escultura personal i social per assolir la felicitat.

Conreria Cibersolidaria : Especialitzada en temes de solidaritat i desenvolupament, adreçada a infants i joves, amb apartat de recursos per a educadors i professors. Té cinc grans temes: Àfrica, Amèrica, Drets Humans, Nens i nenes del món, Comerç Just.

Materials per a l'educació en valors : Recull de bibliografia sobre consum, drets humans, educació per al desenvolupament, educació moral, educació viària, igualtat d'oportunitats d'ambdós sexes, interculturalisme, medi ambient, mitjans de comunicació, pau, reflexió ètica, salut, sexualitat i tutoria.

Senderi : Butlletí d'educació en valors. Historial de butlletins, articles d'opinió, experiències, materials, recursos, agenda i subscripcions

Diversidad

2008-05-21T20:31:00.007+02:00

Atlas de la diversidad : Propone hacer un retrato de la diversidad cultural de los paises latinos a partir de las aportaciones de los alumnes.
Babel: un món de llengües : Para conocer la diversidad lingüísticay las relaciones lingüísticas, aprenendiendo la distribución de lenguas en el mundo y el conocimiento de otras actividades de escritura. Activitat Webquest.
Cuentos interculturales : Cuentos de diferentes culturas, algunos explicados en diferentes lenguas.
Edualter : Red de recursos sobre educación para la paz, el desarrollo i la interculturalidad.
Herramientas psicopedagogicas : Material para faclitar a los psicopedagogos el trabajo de assessoramiento a través de documentos recogidos de los EAP.
Entrecultures : Programa de soporte a la educación intercultural creado para la Fundación Jaume Bofill en el qual participan personas y entitades que trabajan en los ambitos de la educacióny la immigración.
iEARN-Pangea : Red de educadores y estudiantes de todo el mundo que pretenden tratar y mejorar diversos aspectos del ambito educativo.
Infopitagoras : Permite elaborar programas de aprendizaje relacionados con las dificultats iniciales de lectura, escritura i calculo para atender la diversidad del alumnado.
La Llàntia : Ofrece proyectos educativos y espectaculos: payasos, marionetas, , música i animación... y activitades para conocer la diversidad cultural de los pueblos de Europa y el Mediterraneo.
Lenguas del mundo: Vocabulario básico de varios idiomas de todo el mundo.
WebTour MultiColor : Actividad para ayudar a entender que provoca las situaciones de intolerancia y discriminación en todo el mundo . Actividad WebQuest.

R

2008-05-21T20:31:00.001+02:00

EDUCASTUR BLOGS- Un servicio ejemplo a seguir

2008-05-19T21:08:00.004+02:00

EDUCASTUR es un servicio de publicación de blogs, es decir, un blog de blogs. Se trata de un blog que actúa como comunidad educativa de blogs educativos. Está enfocado al profesorado y alumnado de Asturias.
Sus objetivos son:

Ofrecer al profesorado y al alumnado la posibilidad de publicar su propia bitácora.
Crear un "blog de blogs", una puerta de entrada a las bitácoras a los usuarios de la comunidad educastur.
Explotar y difundir las posibilidades educativas de la publicación en formato blog.

Más información: http://blog.educastur.es

La Universitat de València organiza la primera edición del Master en Sexología y Salud Sexual

2008-05-19T20:47:00.000+02:00

El plazo de inscripción finaliza el próximo día 13 de junio

La Universitat de València ha organizado para el próximo curso académico la primera edición del Master en Sexología y Salud Sexual, una formación rigurosa y especializada en el campo de la fisiopatología y la terapia sexual, así como en la prevención y promoción de la salud sexual.

Este curso de postgrado está dirigido por el psicólogo Felipe Hurtado, escritor de más de una decena de publicaciones sobre la materia, junto con Francisco Donat Colomer, doctor en Medicina y catedrático de Enefermería de la Universidad de Valencia y Olatz Gómez Llorens, doctora en Psicología y profesora asociadad de la Facultad de Psicología de la Universidad de Valencia. El master responde a la demanda de crear profesionales del desarrollo científico en sexología que puedan cubrir tanto la prevención y seguridad sexual, como la identidad, las relaciones afectivas o la reproducción. Según explica Felipe Hurtado, codirecor del curso, "este master pretende formar profesionales que tengan conocimientos suficientes para trabajar tanto en consultas privadas como en la sanidad pública. Especialistas que puedan atender necesidades desde todas las vertientes sexuales: el placer, la relación y la reproducción", comenta Felipe Hurtado.

"La sexualidad está llena de mitos, pero es necesario cubrir ciertas áreas sanitarias que tienen demanda social, como la identidad sexual, el transexualismo, las disfunciones sexuales o la reproducción. Otra área es el tratamiento de las relaciones de pareja y su conflicto extremo, la violencia de género. Todas estas demandas precisan profesionales de todos los ámbitos sanitarios", afirma el director.

El plazo de inscripción de este master finaliza el próximo día 13 de junio y está dirigido a profesionales sanitarios de todas las áreas, desde médicos, psicólogos, enfermeros o fisioterapeutas.

El Diploma en Salud Sexual y Reproductiva

Además del master, este año se ha diseñado el Diploma en Salud Sexual y Reproductiva, dirigido también por Felipe Hurtado. Este diploma, de un año de duración, pretende formar tanto a licenciados de áreas sanitarias como a otros profesionales con titulación universitaria relacionadas con el ámbito de la sexología. "Este diploma tiene el objetivo de formar profesionales que, sin hacer terapia, puedan trabajar en otras actividades relacionadas, como la promoción de la salud y la educación sexual en institutos, colegios y otras instituciones. En los últimos años la demanda de estos profesionales ha aumentado de manera considerable", comenta su director.

La Universitat de València aprueba 238 cursos de formación de postgrado para el próximo curso académico

2008-05-19T20:44:00.000+02:00

La Universitat de València ha aprobado 238 cursos de postgrado y especialización para el próximo curso académico 2008/2009, entre los que se encuentran 51 nuevas primeras ediciones. De todos los cursos aprobados, el 40% se imparten a distancia, un tipo de formación que ha experimentado un importante incremento en los últimos años gracias al desarrollo de nuevas metodologías formativas que, con el impulso y la utilidad de tecnologías como el Aula Virtual, ofrece una gran comodidad de horarios y flexibilidad para los alumnos y profesores.

En el próximo curso académico la mayor parte de los cursos serán del área de Salud (32%), seguidos de los del área Jurídica (15%) y de Dirección de Empresas (14%). Completan la oferta otros programas de las áreas de Psicología; Ciencias de la Educación; Ciencias y Tecnología; Seguridad, Salud y Medio Ambiente; Humanidades y Actividad Física y del Deporte. Todos ellos conforman una oferta de 238 cursos de postgrado entre masters, diplomas y certificados, que intentan cubrir año a año la demanda formativa. Con este amplio abanico de cursos, la Universitat de València se convierte de nuevo en la entidad con la más numerosa y variada oferta de formación de postgrado en la Comunidad Valenciana.

Dentro de la oferta presentada para el próximo curso 2008/2009 académico se han creado 51 nuevos cursos, la mayor parte de ellos (25) procedentes del área de Salud, aunque también hay nuevos títulos en el resto de áreas, especialmente en la de Ciencias y Tecnología (6).

NUEVOS CURSOS DE POSTGRADO

En el Área de Dirección y Gestión Empresarial se han presentado tres nuevos diplomas a distancia dirigidos a la gestión de entidades financieras de economía social, a la gestión de asociaciones y fundaciones y un diploma de planificación de marketing y comunicación institucional desde las administraciones públicas.

En el Área Jurídico Social se ha presentado un nuevo master de estudio de los sistemas de integración de los países sudamericanos en Latinoamérica. Además, existen dos nuevos diplomas que tratarán la resolución de conflictos electorales a nivel internacional y un diploma a distancia en elaboración de planes de autoprotección.

En el Área de Humanidades destaca un nuevo certificado en trabajo de campo etnográfico, dirigido a historiadores, antropólogos y arqueólogos que quieran ampliar su especialización en este campo.

En el Área de Educación existen tres nuevos diplomas, uno de ellos presencial, dedicado a la formación en Psicomotricidad, y otros dos a distancia, uno sobre técnicas para prevenir el fracaso escolar mediante técnicas de mapas mentales y otro en educación cívica.

En el Área de Psicología se presentan también tres nuevos diplomas. Dos de ellos son a distancia y versan sobre el apoyo psicosocial en situaciones de emergencia y para centros de reconocimiento de conductores. Por último se ha presentado otro diploma presencial sobre la Adicción al Juego.

En el Área de Seguridad y Medio Ambiente destacan tres diplomas presenciales en control y prevención de la salinidad, en análisis territorial con sistemas de información geográfica y de teledetección y en investigación científica en procedimientos de muestreo en el medio natural. Por último se ha presentado un certificado en prevención de riesgo químico y un diploma a distancia en control biológico de plagas de insectos.

El Área de Salud es la que más cursos nuevos presenta para el próximo curso académico, con cinco nuevos masters presenciales y tres a distancia, siete diplomas presenciales y seis a distancia y cuatro certificados presenciales y uno a distancia.

El Área de Ciencias y Tecnología presenta cinco nuevos cursos entre diplomas y certificados presenciales. Los diplomas están dedicados a la Ingeniería en Soportes Informáticos y en Tecnologías para la Automatización Industrial en el sector automovilístico.

Campaña de Recogida de Gafas

2008-05-15T14:12:00.002+02:00

GAFAS SOLIDARIAS:

AYUDALES A VER UN MUNDO MEJOR!!

A ti ya no te sirven y ellos las necesitan.

En colaboración con la ONG ANAWIN

Se destinaran las gafas recogidas a proyectos de cooperación para fomentar la atención visual en el Tercer Mundo.

PODREIS AYUDARLES DEPOSITANDO LAS GAFAS USADAS (TANTO DE SOL COMO DE VISTA) EN UNA CAJA SITUADA EN CONSERJERÍA DEL AULARIO III.

FECHA LÍMITE EL JUEVES 22 DE MAYO. GRACIAS POR VUESTRA COLABORACIÓN.

(Programa servicio llevado a cabo por alumnas de Pedagogía de la Universidad de Valencia)

Moodle, un recurso educativo en potencia

2008-05-14T20:56:00.003+02:00

es un sistema de gestión de cursos de libre distribución que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se conocen como LMS (Learning Management System).

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer.

La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002 y, a partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta diciembre de 2006, la base de usuarios registrados incluye más de 19.000 sitios en todo el mundo y está traducido a más de 60 idiomas.

En este momento se están desarrollando varios seminarios, vía Moodle en toda España. Todavía está en versión piloto en muchas partes, pero tiene muchas ventajas como la optimización del tiempo, el mayor conocimiento de los alumnos de los requerimientos del profesor...

Para más información: http://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=95352

Máster Oficial en Cooperació per al desenvolupament

2008-05-13T20:13:00.001+02:00

El màster que es proposa és producte de l’acord entre la Universitat de València i la Universitat Jaume I, promogut pel Comitè Universitari Valencià de Relacions Internacionals i Cooperació (CUVRIC), a partir de la necessitat de formació superior amb reconeixement oficial en l'àrea de cooperació al desenvolupament, constatada en ambdues universitats en els postgraus impartits els últims set cursos acadèmics. Des de CUVRIC estem convençuts que els processos d’educació i sensibilització envers el desenvolupament preparen futurs ciutadans, que reflexionen, construeixen i posen en pràctica els seus coneixements al servei d’una societat més justa i solidària.

Els objectius d'aquest màster són:

Incrementar el coneixement sobre les forces polítiques, socials, econòmiques i culturals que expliquen i provoquen l’existència de la pobresa, la desigualtat i les problemàtiques de les nacions en desenvolupament, des d’una perspectiva global.
Aportar criteris d’anàlisi de la realitat política, social, econòmica i cultural en què es contextualitzen els enfocaments i temes de la nova cultura de la cooperació que promouen els organismes i les convencions internacionals.
Aprofundir, des d’una perspectiva crítica, les estratègies operatives sobre la qualitat i l’eficàcia de la cooperació al desenvolupament.
Ensinistrar en la identificació de necessitats, disseny de projectes, execució de programes i avaluació de les mesures

El màster està dirigit a persones amb Titulació universitària superior (Llicenciat, Enginyer o Arquitecte), o estudiants de grau de 240 crèdits o més.

S'ofereixen les següents especialitats:

Codesenvolupament i moviments migratoris (Universitat de València)
Planificació integral del desenvolupament local (Universitat de València - Universitat de Jaume I)
Ajuda humanitària internacional (Universitat de Jaume I).

Per a més informació: http://www.uv.es/postgrau/socials/cooperacio.htm

Universitat de valencia i Universitat Jaume I de Castelló.

Máster Oficial en Prevenció de Riscos Laborals

2008-05-13T20:02:00.001+02:00

El manteniment d’un bon nivell de salut de la població treballadora és un objectiu important en qualsevol societat, és una condició essencial per al desenvolupament sostenible, econòmic i social. Per contra, els accidents de treball i les malalties professionals redueixen l’efectiva contribució de les persones al seu propi benestar, al de la seua família, la seua comunitat i el seu país. Les organitzacions amb més èxit han comprès la importància d’invertir en la promoció de la salut en el treball; són conscients que un entorn de treball saludable és la clau per a un creixement econòmic sostenible que permet, en conjunt, desenvolupar capacitats innovadores que asseguren la seua supervivència dins una competència globalitzada.

Encara que actualment tenim a Espanya el marc normatiu adequat per a desenvolupar les accions en salut laboral: Llei general de sanitat, de prevenció de riscos laborals i els desplegaments normatius corresponents, el seu compliment ha estat insuficient. Amb aquest màster es pretén aconseguir un adequat desenvolupament de les polítiques de formació universitària de qualitat en prevenció de riscos laborals i salut laboral.

Amb aquest màster es pretén capacitar l’alumne per a les funcions dels nivell de Tècnic Mitjà i Tècnic Superior en Prevenció de Riscos Laborals en les especialitats de Seguretat en el Treball, Higiene Industrial i Ergonomia i Psicosociologia Aplicada, i per a les funcions d'Auditor de Sistemes de Prevenció de Riscos Laborals.

Està dirigit preferentement a Llicenciatures/Diplomatures/Graus en: Relacions Laborals o Graduat Social, Ciències del Treball, Medicina (especialitat Medicina del Treball), Infermeria, (especialitat Infermeria del Treball), Psicologia, (perfil Psicologia del Treball i de les Organitzacions). A més a més, s'adreça a Llicenciatures/Diplomatures/Graus en: Ciències Jurídiques i Socials, Experimentals i Tècniques i Ciències de la Salut.

El màster està organitzat per la Facultat de Ciències Socials de la Universitat de València. En la docència participen els següents departaments: Medicina Preventiva i Salut Pública; Dret del Treball i de la Seguretat Social; Sociologia i Antropologia Social; Psicologia Social; Física Aplicada; Microbiologia i Ecologia; i el de Química Analítica. Col·laboren les següents entitats: l'Institut Valencià de Seguretat i Salut en el Treball (INVASAT); la Direcció General de Treball i Seguretat Social de la Generalitat Valenciana; l’Associació Valenciana de Mútues d’Accidents del Treball (AVAMAT); la Unió de Mútues; l’Institut Sindical de Seguretat, Ambient i Salut en el Treball (ISTAS); Comissions Obreres del País Valencià (CC.OO-PV); la Unió General de Treballadors del País Valencià (UGT-PV).

S'ofereixen tres especialitats:

Seguretat en el Treball
Higiene Industrial
Ergonomia i Psicosociologia Aplicada

Per a més informació: http://www.uv.es/postgrau/socials/riscoslaborals.htm

Máster Oficial en Ocupació i Recursos Humans

2008-05-13T20:00:00.002+02:00

El màster pretén formar experts en l’àmbit de les ciències del treball, especialment en l’anàlisi de la realitat laboral i de la problemàtica dels recursos humans i en la intervenció en el mercat de treball a través de les polítiques sociolaborals i de promoció de l’ocupació. Això requereix desenvolupar una sèrie de coneixements i habilitats amb una orientació multidisciplinària, la qual està present en el màster ja que aquest incorpora les perspectives jurídica, sociològica, econòmica, psicològica i d’organització i direcció.

El màster té orientació professional i investigadora perquè permet accedir mitjançant mòduls d’eixida diferenciats a la pràctica professional o a un perfil investigador que pot conduir, si és el cas, a l’obtenció del doctorat.

Els objectius específics del màster són els que segueixen:

Formar professionals coneixedors de la realitat laboral i empresarial, amb una atenció particular a la realitat valenciana
Formar experts en l’anàlisi dels sistemes d’ocupació en els diferents dimensions (territorial i empresarial)
Formar especialistes en l’activació, orientació i gestió de polítiques sociolaborals i de programes d’ocupació
Formar professionals capaços d’integrar la problemàtica dels recursos humans en les polítiques d’ocupació
Dotar l’estudiant dels coneixements i les tècniques necessaris per a realitzar projectes d’investigació
Proporcionar una formació pràctica sobre la realitat laboral

Al màster poden incorporar-se llicenciats i diplomats. Encara que la formació prèvia més adequada és la dels llicenciats en Ciències del Treball i diplomats en Relacions Laborals, està obert a graduats de l’àrea de Ciències Jurídiques i Socials (Sociologia, Dret, Economia, Administració i Direcció d’Empreses, Ciències Polítiques i de l’Administració, Treball Social, Empresarials, Gestió i Administració Pública) i de l’àrea d’Humanitats.

Està organitzat per la Facultat de Ciències Socials . En la docència participen: els departaments de Direcció d'Empreses, Sociologia i Antropologia Social, d'Economia Aplicada, Psicologia Social i el departament de Dret del Treball i de la Seguretat Social.

Més informació: http://www.uv.es/postgrau/socials/ocupacioirh.htm

Universitat de Valencia-Curs 2008-2009.

Que faig quan acabe la carrera?

2008-05-13T19:46:00.005+02:00

La pregunta del milió es:
I després d'acabar la carrera, què?. Doncs, en aquest apartat intentarem donar-vos una visió del diferents cursos, másters i postgraus que podeu realitzar per enfocar la vostra formació com a profesionals de l'especialització escollida.

" DE PAR...EN PAR"

2008-05-13T19:40:00.002+02:00

Estimadas y estimados, en el camino de favorecer los procesos formativos antisexistas, el Instituto de la Mujer del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Español acaba de publicar el libro ilustrado "DE PAR...EN PAR". Contra el sexismo en el ámbito privado de relaciones de pareja y familiares.

Fue premiado en el 2006 por la Conselleria d'Educació de la G. Valenciana .
En algunos IES está siendo utilizado como libro de texto para impartir la optativa de Secundaria Educar en la Igualdad de Género y para seminarios específicos en la Facultad de Pedagogía. También se utiliza para el debate de colectivos de mujeres y de varones antisexistas.
¿Cómo recibir GRATUITAMENTE los ejemplares?
Hay que enviar un e-mail a inmujer@mtas.es indicando:
El título del libro "De par...en par" de Neus Debón y Tania Acuña,
El número de ejemplares. Si son varios ejemplares se pagan los portes (aprox. 12 € por 40 ejemplares)
La dirección de correo postal a la que deban ser enviados
Un teléfono de contacto.
Muchos ánimos, energía y fortuna para que la ilusión y la alegría no os falte en vuestra travesía, Neus

Para las mujeres sensibles no hay misión imposible. ¡¡Al ataaaaque contra el sexismo.!!
Para los hombres sensibles no hay misión imposible.¡¡Al ataaaaque contra el sexismo.!!
PARA LAS PERSONAS SENSIBLES, MI GRATITUD Y SIMPATÍA.
Besitos a todas y todos, Neus

Información proporcionada por la profesora Neus Debón.

Comunicat dels professors de Filosofia davant l'esborrany de la Conselleria d'Educació

2008-05-12T13:42:00.002+02:00

L’Assemblea de professors de Filosofia de Secundària i Batxillerat de les Universitats valencianes, reunida amb els professors de la Facultat de Filosofia i amb l’Assemblea d’Estudiants de Filosofia, davant la situació creada per l’esborrany que ha elaborat la Direcció General d’Ensenyament de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana, decideix fer pública la seua preocupació per les conseqüències negatives per a un ensenyament de qualitat de la Filosofia.

Ens preocupa la reducció horària (de 3 hores a 2) que patirà l’assignatura de Filosofia de 1er de Batxillerat. Reducció que suposa la pèrdua d’un 33 % de la càrrega lectiva i que sembla incompatible amb una ampliació del temari com la prevista. A més, seria l’única assignatura present en els dos cursos de Batxillerat que no tindria tres hores en el primer, amb la qual cosa la preparació de la matèria en segon no comptaria amb la base suficient. Aquesta situació farà molt difícil el desenvolupament del currículum atribuït i, alhora, comportarà inevitablement un deteriorament en la percepció que l’alumnat tindrà de l’assignatura.

Ens preocupa igualment que la nova assignatura d’Educació per a la ciutadania de 2on de l’ESO quede afectada per la manca de coherència que suposa l’oferta en la pràctica de tres possibles itineraris que l’alumne pot triar al seu arbitri i que atempta directament contra la llibertat de càtedra del professor.

Donen el seu suport al present document representants dels Sindicats de l’Ensenyament (CCOO, STEPV), així com la Societat de Filosofia del País Valencià, la Societat de Filosofia de la Província d’Alacant i la Societat Acadèmica de Filosofia.

València, 9 de Maig de 2008

“Género Comunicación y Significación”.

2008-05-12T12:12:00.001+02:00

Giulana Colaizzi
XVI Foro Universitario Juan Luís Vives.
Participación e igualdad de hombres y mujeres.

El poder de la imagen es significativo. A veces, se confunde la ficción con la realidad. Las imágenes, los objetos…adquieren una significación en la interrelación, por lo tanto, está relacionada con la comunicación, con las imágenes (estas son producto de un contexto social).

El lenguaje debe entenderse no como un instrumento, sino como una acción sobre el sujeto, crea afectos de realidad (estamos en una época visual). La imagen, más que la palabra, tiene efectos de verdad y de realidad, seduce, crea creencias. La imagen fotográfica nos convence de que algo existe.

El cine fue el primer medio de comunicación de masas como discurso documental. La cuestión no es lo que representa, sino como se representa (por ejemplo; cuando encuadramos a una persona desde arriba, estamos proyectando inferioridad). Por lo tanto, nos tiene que importar el complejo proceso de significación.

En cuestión de género, por la cantidad de imágenes que circulan por nuestra sociedad, se crean imágenes normativas que se establecen como reales (por ejemplo: un cuerpo 10). En este sentido, los medios de comunicación, son el primer poder del estado, ya que crean modelos a seguir. Y lo que se utiliza para decir verdades, también se utiliza para decir mentiras. Es decir, que la sociedad funciona mediante el marketing y la publicidad engañosa.

En el campo de la literatura y el cine, las mujeres ausentes hasta que en el movimiento feminista, salieron a la luz. Se descubrió que las mujeres habían sido protagonistas de la realización de muchos filmes y documentales visuales. Hasta que se dio por vencida, por su representación irreal en las pantallas: estereotipo débil y bueno, o estereotipo fuerte y malo.

El género es la diferenciación cultural que hace la sociedad de un sujeto sexuado. Y se utiliza este término para decir que puede hacer o no un tipo de género (como se valora ese cuerpo dentro de una sociedad). Nadie nace mujer u hombre, sino que llega a serlo mediante la tecnología cultural de la sociedad. Entonces, deberíamos distanciar el cuerpo singlar del modelo de la feminidad y la masculinidad. La sociedad intenta pegar una cosa con la otra. Pero no importa lo que tengamos en el cuerpo, que sexo, sino nuestra propia identidad.

“El sexo sí es sexismo en la publicidad actual”.

2008-05-12T11:52:00.002+02:00

Pilar López Díez.
XVI Foro Universitario Juan Luís Vives.
Participación e igualdad de hombres y mujeres.

¿Desde que posición hablamos? Desde la posición comprometida de reconocimiento de la existencia de la discriminación contra las mujeres. Los Mass Media y la publicidad sin los pilares fundamentales para avanzar en el logro de la igualdad.

¿Porque no es lo mismo representar a un hombre que a una mujer? La representación es el proceso por el cual las cosas, las personas, es decir, la realidad toma significado. Los significados se construyen; son producto de la historia de la humanidad, pero con unos intereses concretos. Es a través del uso de ellas (es decir como las presentamos) como les damos significado. La representación es el proceso de (contempla tres elementos):

1. Un objeto, las personas, la realidad.

2. La tipificación, la categorización cultural a través de la cual los objetos, las personas y las relaciones adquieren significado.

3. El significado cultural, las categorías culturales o sistemas de referencia necesarias para vivir.

Se construyen significados desde el poder, y la mujer no ha tenido poder. Los anuncios tienen un impacto y juegan un rol en el aprendizaje social y en la formación de actitudes.

¿La objetivización de la mujer es un tema más grave que la de los hombres? Entendemos que al hombre se le representa como “objeto sexual” cuando se trata la sexualidad como una mercancía. Así, el hombre es tratado principalmente como sexo, u se considera sexo como una mercancía que se puede comprar. Entonces, si la representación de la mujer desnuda no se hubiera creado para representar placer para el hombre, se podría ir desnuda por la calle.

¿Hubo alguna vez publicidad no sexista realista? Sí, un anuncio de 1929 de higiene íntima (compresas de algodón), publicada en el periódico en la que aparecen dos mujeres ayudándose mutuamente en el trabajo. El slogan es: “If I could I’d tell this to every businness girl”.

Para más información: http://www.pilarlopezdiez.eu/

"La competencia por el talento va a ser global"

2008-05-12T09:22:00.003+02:00

En el períodico EL PAIS entrevistan a David Kennedy,Vicerrector de la Universidad de Brown, el cual apuesta, por la "globalización de los estudiantes". Kennedy comenta:"Los estudiantes de la próxima generación necesitarán ser, no ya gente que haya estado en todas partes, sino alguien que conozca algo en profundidad, su campo, su cultura". Lo cual nos lleva a la especialización máxima de cada estudiante. Lo que Kennedy subraya en el caso de la Universidad de Brown, habla de unos planes de estudio "muy abiertos, en los que el estudiante puede fijar su propia agenda".

Además, la especialización será el punto clave a desarrollar, y es precisamente esto lo que echa de menos en la reforma europea de las universidades. "Creo que no se está atendiendo suficientemente a la necesidad de diferenciación; se habla de ello, pero no se ve. Creo que lo hace sobresalir a la universidad estadounidense es la diversidad", asegura.

Con las ideas del señor Kennedy los estudios Universitarios tendrían que modificarse cada 2 años por el cambio constante de la demanda del mercado. Es decir, que si por ejemplo, un/a estudiante de Pedagogía, sólo se especializa ( o cursa estudios en) Pedagogía Social, si al año siguiente disminuyera la demanda de pedagogos sociales y aumentara la demanda de pedagogos escolares, este/a estudiante tendrá que reciclarse con la realización de másters de especialización. Lo que supone grandes ingresos para las universidades, sean públicas o privadas. Por lo tanto, hay que leer profundamente lo que "las grandes universidades" demandan, y darse cuenta de que la especialización sólo vale para ser X, y la generalización para ser x o y o z, dependiendo de la demanda. Así que con una generalización de los estudios, podemos estar preparados para lo que venga!.

Si quereis leer la noticia entera la podeis encontrar en: http://www.elpais.com/articulo/educacion/competencia/talento/va/ser/global/elpepusocedu/20080512elpepiedu_3/Tes

Publicidad Sexista

2008-05-11T20:14:00.005+02:00

1. Mujer y Publicidad.

Hasta ahora hemos reducido los hechos biológicos a un papel secundario en la explicación de los hechos sociológicos. Hay una gran diferencia entre los papeles desempeñados por los hombres y las mujeres. Con la excepción del embarazo, no hay diferencias notables. Los papeles masculinos y femeninos, dependen sólo de lo que la cultura les atribuya. Las diferencias que existen en las actividades, los intereses y la conducta parecen fácilmente explicables. Por ejemplo, a las niñas se les dan muñecas, para que sean pequeñas madres actuando de forma de forma femenina, sin embargo son regañadas si imitan a un compañero de clase o a sus hermanos. A los niños se les da pistolas de juguete o aparatos mecánicos. Se espera que sean más agresivos y que tengan más facilidades para ensuciarse sin ser castigados.

En cada sociedad y en cada cultura se asignan a los hombres y a las mujeres diferentes papeles y existe una discriminación sexual en el trabajo (por ejemplo: las mujeres no desempeñan trabajos como militares, mineras, etc). Las mujeres parecen ser biológicamente más resistentes, ya que tienen una tasa de mortalidad más baja y su esperanza de vida es más larga. De todas formas, no sabemos con certeza hasta que punto las características anatómicas y psicológicas de cada sexo influyen en esto. La cultura puede invertir los papeles habituales de los hombres y las mujeres, aunque con repercusiones psicológicas para ambos sexos. Y a raíz de nuestra cultura nace la actual publicidad: sexista y discriminatoria.

2.1. ¿Existe igualdad de géneros en publicidad?

Aunque actualmente las distinciones entre hombre y mujer son bastante menores debido a la evolución cultural, siguen existiendo. Éstas se pueden ver claramente reflejadas en los spots publicitarios. En algunos anuncios hay hombres que cocinan, que ponen la lavadora e incluso que limpian, pero si nos fijamos bien, hay una gran diferencia entre estas campañas y en las que aparecen mujeres realizando esas mismas tareas domésticas. Un ejemplo en el que los quehaceres de la mujer se ven claramente ridiculizados es cuando el hombre aparece cocinando con gorro de chef como un profesional y las mujeres, en cambio, no son consideradas expertas, si no que son vistas como simples amas de casa. Hay anuncios que introducen a la mujer en un ambiente de trabajo (como puede ser una oficina o un buffet de abogados) simplemente para anunciar cualquier producto, haciendo ver que ese espacio físico no es propio del género femenino sino que es sólo otro lugar para poder hablar de la gran preocupación de la mujer: su belleza (siendo éste otro ejemplo de discriminación hacia la figura femenina).

Una prueba más de que hay anuncios sexistas es que algunos de éstos van dirigidos a las mujeres, a pesar de que el producto o mensaje vaya dirigido a ambos. Por ejemplo, en los anuncios de detergentes se da por hecho que tanto la emisora como la receptora del mensaje es una mujer. Otra prueba es la publicidad manifestada en imágenes, donde se priorizan los atributos físicos sobre los intelectuales dejando así a la mujer descalificada e infravalorada, por no olvidarnos de las campañas que tienen claras connotaciones machistas, es decir, en las que las mujeres sólo se dedican a satisfacer las necesidades de su familia.

2.2. Estereotipos femeninos.

Actualmente la publicidad nos introduce una imagen de mujer infravalorada y con una única misión: seducir. El mensaje que nos intentan transmitir muchos anuncios es el siguiente: sexo como premio por la compra de un producto. El uso de la imagen de la mujer en la publicidad responde generalmente a varios arquetipos clásicos: la mujer como objeto de deseo o reclamo consumista y su rol de esposa, madre y ama de casa.

Hoy en día, los anuncios televisados presentan el consumo como un sinónimo de sexualidad. De hecho, después de haber realizado un estudio en 1998, se ha puesto de manifiesto, que la gran mayoría de las campañas emitidas recompensan al consumidor con la satisfacción sexual, antes que con la amistad o la armonía familiar.

En determinados productos, la explotación del cuerpo femenino está más presente en la publicidad de bebidas alcohólicas, en las campañas tabacaleras y en las campañas de desodorantes( como pude ser la de Axe), ya que utilizan el éxito sexual para atraer al consumidor. Debido a la explotación del cuerpo femenino en un anuncio de este desodorante, se obtuvieron masivas denuncias, por lo que se vieron obligados a retirar la campaña.

Los estereotipos más repetidos en la publicidad actual son:

Reducción de la mujer a la función reproductiva y atribución exclusiva del cuidado de la familia y el hogar.
Presentación de las mujeres como objeto sexual (mas del 50%). Se refieren al uso del cuerpo femenino para la venta de productos sin relación con él, a modo de reclamo publicitario.
Situarla como una propiedad/carga del varón.

2.3. ¿Cuando consideremos que un anuncio es sexista?

Consideramos de manera sexista un anuncio cuando:

· Se trate de manera estereotipada la labor de hombres y mujeres, cuando se alimente de los tópicos que alrededor del género existen y cuando degrade a las mujeres.

· Se realiza un uso sexista del leguaje. Es decir, cuando se utilizan frases o palabras referentes solamente a un sexo o para denigrar a alguno de estos.

· Se insulta o agrede directamente por razón de sexo.

Identifica a la mujer solamente con el mundo doméstico.

· Se utiliza a la mujer como reclamo sexual.

· Se limita a la mujer a ciertos campos laborales.

· Asigna comportamientos diferenciados por razón de sexo.

Algun ejemplo sería el siguiente:

Para más información:

Instituto Andaluz de la Mujer: www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer
Instituto de la Mujer: www.mtas.es/mujer
Instituto de la Mujer de Castilla la Mancha: http://www.jccm.es/imclm/
Instituto vasco de la mujer: http://www.emakunde.es/
Instituto de la Mujer de Murcia: http://imrm.es/im001.asp?ipag=1
Instituto Universitario de estudios de la mujer: http://portal.uam.es/portal/page/portal/UAM_ORGANIZATIVO/OrganosGobierno/VicerrectoradoInfraestructuraProm/Institutomujer
Institut català de les dones: http://www.gencat.net/icdona/
Observatori de les dones en els mitjans de comunicació : http://www.observatoridelesdones.org/
Consume Hasta Morir : http://www.letra.org/spip/article.php?id_article=587
Dones en zarza: http://www.donesenxarxa.cat/spip.php?breve724
TV Catalunya: http://www.tvcatalunya.com/onoff/970307/tema.html

Nota: En la página del INSTITUTO DE LA MUJER podeis denunciar si un anuncio os parece sexista.

“VIOLENCIA Y ACOSO ESCOLAR: conceptos e incidencias”.

2008-05-11T20:06:00.001+02:00

Prof. José Sanmartín Esplugues (catedrático de Filosofía de la Ciencia de la Universidad de Valencia y Director del Centro Reina Sofía para el estudio de Violencia).

El problema de la violencia en las aulas escolares, un asunto del que ya venimos oyendo hablar desde hace algún tiempo, es un tema cuando menos preocupante, sobre todo si tenemos en cuenta el siguiente dato: en España, la mayor tasa se asesinatos de mujeres se dio en la banda de edad de los 15 a los 24 años. Pues bien, entre los escolares de 12 a 16 años, el 15% sufre violencia escolar, mientras que el 3% sufre acoso por parte de un compañero. Tal es el dato que José Sanmartín, director del Centro Reina Sofía, menciona con preocupación manifiesta que la violencia escolar tiene relación con la violencia de género.

Para entender lo que sucede en nuestras escuelas, lo primero que hay que hacer es definir los términos. Entonces diremos que, la definición general de violencia es, todo acto u omisión intencionada con el fin de causar alguna clase de daño a personas (violencia), animales (crueldad) u objetos (vandalismo).

Seguidamente, Sanmartín hace diferenciación entre:

1. Violencia escolar: entendida como la que se da en el ámbito de la escuela, en su forma más grave, llamada el acoso o bullying (tortura psicológica con grandes secuelas).

Algunas de las conclusiones a las que han llegado en el Centro Reina Sofía a través de varios estudios, resultan ciertamente dignas de atención. De cada cien alumnos entre 12 y 16 años, setenta y cinco han sido testigos de algún acto de violencia escolar (Sanmartín cree que algunos han mentido ya que todos hemos visto o sido victimas de verbalismos…). Seis de cada diez han sufrido varios tipos de violencia simultáneamente. Lo curioso es que los agresores no se suelen auto percibir como tales; más bien piensan que se defienden de agresiones o provocaciones de sus víctimas. En el caso de la violencia escolar en general, tanto las víctimas como los agresores suelen ser chicos, algo que curiosamente no ocurre con el acoso, figura en que la mayor parte de las víctimas son chicas (de ahí la idea de que la violencia escolar está relacionada con la violencia de género).

La proporción de víctimas que guarda la llamada “ley del silencio” es baja en ambos casos, 9 de cada 10 victimas de acoso escolar lo cuentan a profesores y padres, a pesar de lo que se cree (muchos profesores dicen que no se enteran de nada de lo que pasa en el colegio).

2. Acoso escolar (bullying): El término “acoso” no tiene poca importancia, implica un factor repetitivo que desemboca en auténtico hostigamiento, provocando la exclusión social de la víctima. El tipo de maltrato que recibe la víctima es mayoritariamente emocional, provocando graves secuelas psicológicas en la victima (tristeza, soledad, alteraciones del sueño, bajo rendimiento escolar…).

Otro tema importante es que, existen algunos factores de riesgo, sociocultural tales como la presentación, por parte de los medios de comunicación, de modelos carentes de valores, la baja calidad de la programación, contenidos violentos, etc. Es decir, los jóvenes han descubierto a través de los Mass Media, más concretamente la televisión, (hay que tener en cuenta que los niños acuden unas 900 horas anuales a la escuela y ven 930 horas la televisión) un nuevo modelo de vida fácil a imitar, en el que no hace falta el esfuerzo para conseguir dinero. (Por ejemplo: la aparición de un famoso durante 5 minutos en un programa de televisión, puede costar 36000 €, lo mismo que el suelo de un profesor de universidad).

Si nos paramos a analizar los contenidos televisivos, veremos la exageración de los datos, y es nos tenemos que preguntar: ¿La violencia crece realmente o es que es nuestra sensibilidad ante ciertas cosas la que esta creciendo? Al visionar varios programas de televisión (Documentos TV, El enfoque, 7 días, 7 noches) en los que trataban el tema de la violencia escolar, uno de las principales observaciones ha sido que no hay ningún pedagogo en los debates o videos preparados. Entonces, ¿como pueden tratar un tema sin tener la opinión de un experto?

Otro gran punto de reflexión, es que los medios de comunicación han dado a conocer la violencia escolar en ese contexto y en otros, como puede ser la familiar (por la rápida fluidez de la información), cosa impensable hace unos años. Además, los jóvenes son los máximos conocedores de las nuevas tecnologías (como los llama Carles Freixa, antropólogo, la Generación @), y así lo podemos observar con todos los videos que ellos mismos han “colgado” en la Web de U Tube, para que todo el mundo las puede ver. Y es que las nuevas tecnologías son un gran avance para la sociedad, pero sin ellas, los pedófilos no se hubieran conocido, ni intercambiado información, muchos niños no hubieran visionado videos de violencia escolar o de carácter sexual… Entonces debemos plantearnos si la comunicación virtual y los Mass media no requerirían de un poco de control de sus contenidos y emisiones.

El sindicat continua demanant un compromís d’estabilitat per al professorat interí

2008-05-11T19:52:00.001+02:00

L’administració modifica lleugerament l’oferta d’ocupació pública

La mesa sectorial d’educació ha tancat l’oferta d’ocupació pública del 2008.

La distribució definitiva per cossos i grups serà la següent:

Grup A
Cos de Professorat d’Ensenyament Secundari: 799
Cos de Professorat d’Escoles Oficials d’Idiomes: 20
Cos de Professorat de Música i Arts Escèniques: 30

Grup B
Cos de Mestres: 1650
Cos de Professorat Tècnic de Formació Professional: 82

Aquesta oferta suposa les següents modificacions respecte del que s’havia dit en la mesa tècnica és la següent:

100 places més del cos de mestres i 15 més del cos de secundària (5 més de l’especialitat de psicologia i pedagogia i 10 de l’especialitat de llatí que no estava contemplada en l’anterior reunió.

STEPV-Iv, junt a AFID i CAT, ha tornat a condicionar les ofertes d’ocupació pública a la negociació sobre condicions laborals del professorat interí que s’encetarà la setmana pròxima.

El sindicat considera que cal pactar i seqüenciar les ofertes d’ocupació pública de tota la legislatura, establint uns criteris objectius, que han de tenir en compte: la planificació educativa (creació d’unitats, jubilacions, reforços, etc.), l’evolució del mapa escolar, els concursos de trasllats i l’estabilitat i condicions laborals del professorat interí.

Pel que fa a la mesa de negociació sobre professorat interí del proper dijous dia 21 de febrer, els sindicats STEPV-Iv, AFID i CAT, presentaran un document –que està en fase d’elaboració– que contempla les reivindicacions del col·lectiu arreplegades en les assemblees que s’estan fent al llarg de tot el país.

A hores d’ara, les principals preocupacions del professorat interí són: plans d’estabilitat, actes d’adjudicació públics i transparents amb totes les vacants del sistema, comarcalització de les substitucions, igualtat de condicions amb la resta del professorat (formació, permisos, llicències), conciliació de la vida laboral i equiparació retributiva.

Finalment, l’oferta definitiva és la següent:

OFERTA DEFINITIVA D’OCUPACIÓ PÚBLICA 2008

COS DE MESTRES
EDUCACIÓ INFANTIL	600
E. PRIMÀRIA: MÚSICA	60
E. PRIMÀRIA: EDUCACIÓ FÍSICA	60
EDUCACIÓ ESPECIAL: AUDICIÓ I LLENGUATGE	80
E- PRIMÀRIA:IDIOMA ESTRANGER: ANGLÉS	180
E. PRIMÀRIA:IDIOMA ESTRANGER:FRANCES	30
PEDAGOGIA TERAPEUTICA	140
EDUCACIÓ PRIMÀRIA	500
TOTAL	1650

ESCOLES OFICIALS D'IDIOMES
ALEMANY	5
ANGLÉS	15
TOTAL	20

CONSERVATORIS PROFESSIONALS
COR	4
CLARINET	4
ORQUESTRA	2
LLENGUATGE MUSICAL	4
FLAUTA TRAVESSERA	2
PIANO	14
TOTAL	30

PROFESSORAT DE SECUNDÀRIA
ADMINISTRACIÓ D'EMPRESES	14
ANÀLISI I QUÍMICA INDUSTRIAL	2
ASSESSORIA I PROC. IMATGE PERSONAL	2
BIOLOGIA I GEOLOGIA	60
CONSTRUCCIONS CIVILS I EDIFICACIÓ	6
DIBUIX	30
EDUCACIÓ FÍSICA	30
FILOSOFIA	30
FÍSICA I QUÍMICA	30
FORMACIÓ I ORIENTACIÓ LABORAL	20
FRANCÉS	20
GEOGRAFIA I HISTÒRIA	80
GREC	10
INFORMÀTICA	30
ANGLÉS	80
INTERVENCIÓ SOCIOCOMUNITARIA	12
LLATÍ	10
LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA	80
VALENCIÀ	60
MATEMÀTIQUES	60
MÚSICA	30
ORG. I PROCESSOS DE MANT. DE VEHÍCLES	8
ORG. I PROJECTES DE FABRICACIÓ MECÀNICA	4
PSICOLOGIA I PEDAGOGIA	25
PROC. DIAG. CLÍNIC I PROC. ORTOPROTÈSIC	6
TECNOLOGIA	60
TOTAL	799

PROFESSORAT TÈCNIC DE FP
CUINA I PASTISSERIA	4
ESTÈTICA	4
INSTAL·LACIONS I MANT. DE E. TÈRMICS I DE FLUÏDS	10
MANTENIMENT DE VEHICLES	10
MECANITZAT I MANTENIMIENT DE MÀQUINES	4
PROCEDIMENTS DE DIAGNÒSTIC CLÍNIC I ORTOPROTÈSSIC	5
PROCEDIMIENTS SANITARIS I ASSISTENCIALS	10
PROCESSOS DE GESTIÓ ADMINISTRATIVA	15
SISTEMES I APLICACIONS INFORMÀTIQUES	15
TÈCNIQUES I PROCEDIMENTS IMATGE I SO	5
TOTAL	82

Més informació i novetats: http://www.intersindical.org/stepv/ensenya/oposicions/opopv08-1.htm#080508%20asa

Conselleria d’Educació, finalment, convoca el procés selectiu de 2008 en últim lloc en tot l’estat

2008-05-11T19:48:00.000+02:00

La presentació d’instàncies es farà des del dia 24 d’abril al dia 13 de maig

La Conselleria d’Educació ha publicat en el DOCV –hui, 23 d’abril–, la convocatòria d’oposicions de l’any 2008. La convocatòria, tot i que incorpora algunes modificacions importants si la comparem en la convocatòria del curs passat, és l’última que es publica en tot l’estat.

La modificació més rellevant ha estat la incorporació d’una prova pràctica en especialitats que no en tenien. En concret, al Cos de Secundària: Llatí i Grec, Matemàtiques, Física i Química, Biologia i Geologia, Tecnologia, Psicologia i Pedagogia, FOL, Geografia i Historia, Assessoria i processos d’imatge personal, Processos de diagnòstic clínic i productes ortoprotèsics; i al Cos del Professorat Tècnic d’FP: Estètica, Instal·lacions i manteniment d’Equips Tèrmics i de Fluids, Tècniques i Procediments d’Imatge i So.

El sindicat afirma que aquesta modificació, junt a l’endarreriment en la convocatòria, perjudicaran principalment el professorat interí que ha de compaginar la preparació de les proves amb la docència a l’aula, i que té menys temps per preparar unes proves més complicades.

STEPV-Iv considera que aquestes proves no aporten res a les que ja hi ha previstes (prova de contingut teòric i defensa de la programació didàctica) i a més, és una decisió arbitrària, que no té una justificació fonamentada i que s’ha pres en contra de la majoria sindical del la mesa sectorial.

Altres qüestions que sí que s’han incorporat a la convocatòria d’enguany a proposta del sindicat són: la publicació dels criteris d’avaluació de les distintes parts de la prova de la fase d’oposició en anterioritat a l’inici de cada prova, la possibilitat de portar d’un guió tant per a fer la defensa de la programació com per a fer l’exposició de la unitat didàctica, la possibilitat d’utilitzar un exemplar de la programació aportada en realitzar la seua defensa davant del tribunal, l’ampliació a una hora del temps de preparació per realitzar la defensa de la programació i de la unitat didàctica, i el nomenament de la següent persona de la llista en cas de renúncia d’un opositor seleccionat.

Ara bé, STEPV-Iv recorda que ha presentat altres esmenes per millorar la convocatòria que no han estat arreplegades per l’administració com ara: la reducció del nombre d’especialitats amb prova pràctica i que, per a les especialitats que l’hagen de fer, siga realment un supòsit pràctic, la incorporació de l’informe per avaluar el treball del professorat interí, el repartiment de places per tribunal, la informació i negociació real dels criteris de l’oferta de les places de cada especialitat, la creació d’un tribunal baremador de mèrits i el reconeixement de la titulació de Filologia Catalana per a l’exempció de la prova de valencià.

El sindicat preveu que, si es mantenen les dades dels cursos passats, es matricularan més de 15.000 persones per a les 2.581 places convocades, i que el procediment afectarà, a partir del 25 de juny, a uns 1.700 funcionaris i funcionaris que es repartiran entre 350 tribunals.

STEPV-Iv ha editat una guia sobre les oposicions, de la qual farà una primera tirada de 10.000 exemplars, per tal que el professorat tinga un document entenedor sobre les particularitats del procés selectiu

València, 23 d’abril de 2008

La ley orgánica de la educación: ¿cambio o continuidad?

2008-05-11T19:40:00.001+02:00

Moderador: José Gimeno.

Conferenciante: Pedro Uruñuela (Subdirector General de Alta Inspección del Ministerio de Educación.

El anteproyecto de la LOE contiene 1500 enmiendas que se empiezan a discutir hoy en las Cortes cuyos aspectos fundamentales son:

El 28 de mayo de 2004 se habló de la modificación del calendario y la ampliación de la LOCE, lo cual se retraso dos años, ya que la LOCE miraba al pasado y no contaba con gran parte de los implicados.

La LOE tiene mucho camino recorrido: en septiembre de 2004 salió el “libro verde” con las propuestas para el debate, desde octubre de 2004 hasta marzo de 2005 se realizó un debate con un resultado de 26000 opiniones y sugerencias y el 30 de marzo de 2005 se presentó el anteproyecto de la LOE.

Los principios fundamentales son:

Derecho a una educación de calidad para todos los ciudadanos.
Un esfuerzo compartido (Profesor-familia- Administración Educativa) y unido a la motivación y el interés.
Compromiso con los objetivos educativos europeos.
Ley para el Desarrollo de las Autonomías:

ü Cooperación entre Administraciones y cohesión Territorial.

ü Respeto al reparto de competencias educativas entre el Estado y CC Autónomas.

ü Simplificación de la normativa educativa (se mantiene la LODE).

El marco de referencia del sistema educativo Español:

Objetivos: Incrementar la Escuela Infantil y alcanzar el éxito de los alumnos en la Educación Obligatoria.

LOE (Educación Primaria): Ha pasado inadvertido hasta ahora. Se entiende que los problemas tardan en mucho en aparecer por lo que en primaria hay que prevenir.

LOE (Educación Secundaria Obligatoria):

ü Atención preferente a las capacidades básicas.

ü 1º Ciclo: Menos asignaturas y atención más personal de los profesores a sus alumnos.

ü Centros: Autonomía para atención a la diversidad.

ü Educación para la ciudadanía.

ü Coordinación de equipos docentes.

ü Organización de 1º, 2º, 3º.

ü Promoción: decisión colegiada según asignaturas suspensas.

ü Programas para materias no superadas.

ü Evaluación diagnóstico en 2º.

ü Diversificación a partir de 3º (Máximo 15 alumnos, disminución de profesores y ámbitos globalizados.)

¿Qué reforma y en que fracasan las leyes educativas?

2008-05-11T19:38:00.000+02:00

Manuel Cuelles (Catedrático de Política de la Educación. UNED. Madrid).

José Gimeno Sacristán (Catedrático de Didáctica y Organización Escolar. UV).

MANUEL CUELLES

1. Análisis de aciertos y errores de la Ley de Educación del 70.

Aciertos:

ü Ruptura educativa concebida como barrera para algunos (En el 1970 se hacían 4 pruebas para poder acceder a la universidad).

ü La ley rechaza, trata de reemplazar con evaluación continua.

ü La ruptura de la EGB (Educación igual para todos) acarrea problemas de atención a la diversidad (moderada diversificación por áreas).

Errores:

ü La ley no tiene nada que ver con lo aplicado posteriormente.

ü Fracasa FP

ü Fracasa el plan de Bachillerato.

Reforma de 1982 del PSOE (Reformas experimentales de Educación Infantil, 12-14 años, enseñanzas medias –Bach y FP-) será fruto de la LOGSE (reforma profunda con ambición extraordinaria).

Aciertos:

ü ESO (prolonga la enseñanza obligatoria y la selección del alumno).

ü Implantación de la escuela comprensiva o integradora (punto más problemático) para incrementar el capital cultural de toda la población (Educación Universal).

Errores:

ü La ley no está acompañada de las correspondientes medidas de financiación.

ü Raquítico desarrollo de materias optativas.

ü En Reglamentos sobre el desarrollo curricular, organización escolar, materias optativas…

Rectificaciones de la Ley por parte del PP cuando entra en gobierno en 1996 (en el 1º mandato no hizo nada, pero si una campaña de desprestigio de la reforma, para despertar las inquietudes de la contrarreforma).

Reflexión de todos estos hechos pasados:

ü La reforma de 1857 por Claudio Mollano: impresión contradictoria (Porque triunfa el sistema educativo que durara 100 años?. Porque es una ley que encaja con el éxito político de esa época – liberalismo moderado político-). Que la ley encaje con los objetivos políticos no significa que se adapte a la ley. Existe una desvertebración de la educación, ya que en el contexto hay un gran impacto por parte de las revoluciones democratizadoras del 48.Entonces, la clase dominante decide que es mejor invertir en seguridad y religión, cuya consecuencia es la escasa inversión en educación en educación primaria (casi todo en secundaria y superior) y nos encontramos que en el S. XX la pirámide educativa tiene forma de botella al revés (siendo la educación primaria el cuello de la botella).

Conclusiones (Lecciones que nos dan las reformas):

ü LGE (Reforma innovadora sin contar con el personal y su formación: cons = no hay calidad).

ü LOGSE si la contempla pero nunca se llegó a aplicar.

ü Querer tener maestros especialistas con 2 años de formación es imposible.

ü Necesidad de conectar las reformas con las culturas escolares (de los maestros, alumnos…). Es fundamental para que la reforma llegara a las aulas. (Por ejemplo: el tramo de 12-14 años de la EGB y el de 14-16 años de la ESO era conflictivo. El legislador sin saberlo o si, tropezaba con la cultura de la educación secundaria ya que el bachillerato perdió su identidad y pasó a ser preparatorio para la universidad.

ü Que no se realicen reformas sin tener claras las políticas del profesorado.

JOSÉ GIMENO

Hay que utilizar las leyes para el cambio de la educación práctica. Las leyes provenientes deberían de hacer política pedagógica (intervenir en los significados de la gente – esta con otra actitud-), necesita una meta clara para andar el camino correctamente para llegar a ella.

La Ley es una reforma sin cambio alguno; mientras pasan los años, solo con altibajos.

Para hacer una reforma hace falta estar desconforme con la realidad y querer cambiarla y para ello hace falta tener un diagnóstico de la realidad (Por ejemplo: aunque quieras dar toda la información posible a los profesores, si estos no quieren, no van a hacer nada).

Para una reforma necesitamos estar de acuerdo socialmente, y para ello necesitamos hacer un gran debate social para estar todos de acuerdo mediante un consenso total, lo que parece que viendo las fuerzas del poder en su disconformidad entre ellos, creo que no va a llegar.

Reflexión sobre las leyes:

ü Sistema burocratizado (venimos del franquismo): 60 palabras por minuto en la escuela básica de la reforma de 1982, para poder ser un buen lector. Mente corporativa y burocratizada (los profesores esperan a decidir dependiendo de lo que el gobierno quiera que hagan).

ü Despreocupación social general (Triunfo de la pedagogía conservadora). Solo el 4’5 % cree que la educación es un problema social. Pero si se preocupan por la educación de sus hijos (solo salvamento personal, pero no preocupación a nivel social).

ü Desequilibrio territorial y sus políticas autónomas (diferentes autonomías). No existe una política esferada en cuanto a educación (descentralización del sistema, sin consenso).

ü Corporativización del profesorado (el sistema publico esta desapareciendo). Las cargas privadas sobrepasan el 33 % a nivel estatal, pero en sitios como Valencia sobrepasa el 70 %. Los medios de comunicación recogen siempre lo malo del sistema público, nunca del privado.

ü Desigualdades y frustración de los alumnos (nuevas tecnologías más adelantadas que el cambio del sistema educativo).

“Sumando Heterogeneidad e inclusión”.

2008-05-11T19:34:00.001+02:00

Gema Marti Muñoz (Catedrática Universidad Autónoma de Madrid).

Vamos a hacer una reflexión sobre la heterogeneidad y la inclusión llevándolo al campo de la inmigración árabe (en España la marroquí):

Heterogeinedad: Es mejor término que “diversidad”, ya que se trata de la lógica natural de todas las sociedades; nos da la clave de que todos somos diferentes, no homogéneos.

A través de los años, hemos heredado un pensamiento de nosotros mismos, que está tallado en la homogeneidad (lo ibérico). Esto se basa en el principio fundacional (la toma de Granada) que llegó a ser muy violenta. Lo español es excluyente (expulsión de musulmanes y judíos) o les forzamos a convertirse en nuestra copia exacta. Entonces, se empieza a definir nuestra ideología hasta en la actualidad en la que seguimos pensando en la “reconquista”; queremos que los “demás” sean como nosotros, pero las copias nunca funcionan (siempre pensarán que son un quiste inasimilable). Por desgracia, el estigma de la diferencia va a seguir desarrollándose.

Durante la época de las colonias (Francia y Gran Bretaña) fueron llegando ciudadanos de esas colonias a los países colonizadores y es cuando nació ese sentimiento de integración, concepto que en España seguimos sin entender (España no fue un país colonizador).

En nuestro país, a finales de los años 80 empezó el periodo migratorio (aunque sigue siendo más reducido que en otros países), y provocó (aun vigente) un gran choque psicológico entre los españoles. Aunque no lo queremos ver, el proceso de la inmigración está en auge y por esta razón hemos de trabajar el concepto de inclusión (el concepto de integración está sobredimensionado), cuya verdadera cuestión es aplicar un término: “la igualdad ante la ley”, cuya aplicación significará la desaparición de todos nuestros miedos ante lo desconocido. Pero la realidad es que la política real no utiliza este término y utilizan “demasiado” el concepto “tolerancia” (cosa que nos hace ver que nosotros somos superiores a los demás y debemos ser tolerantes con los inferiores).Este fue inventado por Europa, al igual que los términos “Oriente” y “Occidente”, durante la II Guerra Mundial.

Europa se ha ido construyendo de una forma verdaderamente cerrada. Durante el Renacimiento se arraiga y llega a todos los magisterios; nos enseñan que las fuentes de todo nuestro pensamiento residen exclusivamente en el greco-romano. No reconocen las filosofías islámicas que nos influyeron en el pasado. Se basaban en que Europa es superior en valores y actitudes y han de llevarlo a los países más pobres. Entonces, se clasifica y se inventan los términos “indígena”, “salvaje”…construyendo así nuestra superioridad cultural.

Se sigue pensando que nuestro modelo es exclusivamente nuestro, que es el mejor, y por lo tanto, catalogamos a los demás y su historia como antimodernos. Aunque de alguna manera, tenemos en mente que los “latinos” son homogéneos a nosotros, y estamos totalmente equivocados, ya que cada cultura es un mundo.

Muchas veces, los gobiernos nos hacen ver lo que ellos quieren. Y por desgracia, en la actualidad está muy presente la idea de los inmigrantes “aceptados” y los “rechazados”.

En el campo de la educación se refleja en:

· La islamización de los debates (Por ejemplo: la religión).

· Los contenidos (hay que revisarlos y adecuarlos a toda la población existente en convivencia).

· Sistema Educativo etnocéntrico (las cosas existen a partir de que Europa existe).

· Necesidad de integrar “Historia y Sociología de las religiones” como asignatura (no existe en ninguna universidad).

Mariano Fernández Enguita (Catedrático de la Universidad de Salamanca).

Existen varios tipos de heterogeneidad:

1. Heterogeneidad Horizontal (Por ejemplo: España respecto de sus comunidades autónomas integrantes).

2. Heterogeneidad Vertical (Por ejemplo: en el contexto escolar la relación vertical entre profesor y alumno. La escuela es un instrumento de las clases medias funcionales. Antes se educaba poco a muchos y mucho a poco. Otra será la desigualdad de género que ha dado un gran paso con la integración en el mundo educativo de la mujer).

3. Heterogeneidad diagonal (la incorporación de la inmigración). Los inmigrantes son los que vienen a quedarse, no son turistas. Esto no es un problema de un día, ni de una generación, se va arrastrando (Por ejemplo: los disturbios ocurridos en Francia. Esto mismo ocurrió en Inglaterra en los años 80).

4. Reconocimiento de la libertad (reconocemos a las personas como capaces de hacerse a sí mismas. Es como un proyecto incierto, ya que tenemos una capacidad ilimitada de modelarnos. Este hecho encaja muy mal en la escuela, ya que siempre fue una institución completamente homogeneizada. Entonces, hay que cambiar el ideal de las escuelas).

Fototalentos

2008-05-11T19:25:00.003+02:00

La Fundación Banco Santander lanza en colaboración con Universia la primera edición de Fototalentos una iniciativa creada con la intención de vincular a las universidades y a los estudiantes con el arte, a través de un concurso de fotografía abierto a toda la comunidad universitaria -profesores y estudiantes- de habla hispana y portuguesa. Como peculiaridad de este concurso cabe mencionar que la temática del Premio toma como referencia el espíritu de los Objetivos del Milenio, con el propósito de involucrar a los diferentes colectivos universitarios en las problemáticas que afectan al mundo del siglo XXI.

Más de diez millones de universitarios de iberoamérica -de los cuales un millón y medio son de nuestro país- y alrededor de un millón de profesores podrán participar en este concurso, lo cual convierte a Fototalentos en una de las iniciativas artísticas proyectadas hacia el público joven con más capacidad de participación potencial.

Tras la reciente puesta en marcha del proyecto, en menos de veinticuatro horas se han inscrito 390 personas, se han recibido más de 3.000 visitas y se han colgado más de 500 fotos, lo que da una idea del grado de participación con 52.103 páginas vistas. De este modo la Fundación logrará renovar y ampliar su propio público, además de aumentar su proyección a nivel internacional a través de la participación de las universidades de los 11 países donde Universia está presente.

Entre las fotografías con tema educativo más votadas están las siguientes:

La mano que enseña otro mundo.
ADN
Un ave en la tierra.
Pupitre
Nuestra Patria...

Para más información visita: http://www.fototalentos.com/fotografias-educacion.php

EDUCAR EN GUERRA 1936-39.

2008-05-11T19:07:00.004+02:00

EL INSTITUTO OBRERO DE VALENCIA EN LA OBRA DE WALTER REUTER

“No importa que el alumno entre en clase con la lección no sabida, lo imperdonable es que al salir no la tenga aprendida”.Enrique Rioja Lo Bianco. Director del Instituto Obrero de Valencia, 1937.

Iniciada la Guerra Civil,el gobierno de la República emprendió un ensayo pedagógico encaminado a formar a los mejores estudiantes de entre las obreras y obreros antifascistas,mayores de quince años,con capacidad de asumir un bachiller intensivo en cuatro semestres.

Se pretendía crear una élite obrera de personas formadas y útiles para la reconstrucción democrática de España.Para ello,realizaron unas prubas donde el futuro estudiante tenia que demostrar sus aptitudes para afrontar dos años intensivos de esfuerzo intelectual.

Las particulares características de la enseñanza que se les ofrecia eran:

La edad: trabajadores y trabajadoras de quince años.

Régimen de internado: los alumnos convivian junto al profesorado.

Coeducación: total aceptación de la igualdad de género.

La remuneración: Los estudiantes obtenian unos ingresos economicos como aportación a los gastos familiares que de otra manera,como hijos de la clase obrera,hubiesen realizado trabajando.

Enseñanza: laica,cientifica y activa.

Comenzó así lo que Manuel Azaña definió dentro de un proyecto cultural dinámico como “un ensayo encaminado a alcanzar rápidamente los beneficios de la enseñanza superior,las mejores capacidades que ofrezcan la garantía de su absoluta lealtad” (gaceta de la Republica,Decreto 23 de Noviembre de 1936).

El instituto Obrero de Valencia,primero en iniciar las clases, se vio favorecido por la situación de la ciudad en la retaguardia republicana hasta el final de la contienda.Al producirse el asedi a Madrid en noviembre de 1936, el gobierno se transladó a la ciudad del Turia,convertida así en la capital de la Republica,centro de peregrinaje de la intelectualidad y la cultura antifascista.La evacuación de Madrid llenó de enseñants de gran valía el claustro de profesores del instituto obrero de Valencia,exiliados y depurados la mayor parte de ellos al terminar la guerra.Las clase en Valencia dieron comienzo el 1 de febrero de 1937, y durante más de dos años equivalentes a tres semestres completos,pasaron por sus aulas algunos de los profesores más importantes de esa época: Samuel Pili Gaya, Manuel Nuñez de Arenas,Rafael de Panagos, Juan Renal, Rafael Pérez Contel, Enrique Rioja Lo Bianco…También visitaron el Instituto intelectuales de la talla de Antonio Machado,Jacinto Benavente o León Felipe.En su convivencia cotidiana con los alumnos y alumnas,profesores y profesoras supieron trnasmitirles un universo de valores democráticos con el ejemplo diario de la solidaridad y el espiritu de superación.

Fueron Creados por el Decreto publicado en la Gaceta de la República del 21 de noviembre de 1936.El instituto Obrero de Valencia estaba ubicado en el actual edificio de los Jesuitas en la Gran Vía Fernando el Católico. Entre 1937 y 1938 se completaron 3 de los 4 cursos semestrales de Bachiller intensivo para chicos y chicas, trabajadores, mayores de 15 años.Al finalizar el segundo y tercer curso, la gran mayoría del alumnado masculino se incorporó voluntariamente al frente para defender con las armas al gobierno legitimo de la Republica Española,aquel que les habia dado la oportunidad de cursar unos estudios de bachillerato de gran calidad formativa y humana,en una epoca en que las clases trabajadoras apenas podian permitirse la formación primaria.

Características de los institutos Obreros de 2ª enseñanza:

Bachiller Intensivo en 2 años.

Internado Mixto.

Gratuidad Absoluta.

Coeducación.

Indemnizaciones económicas.

Tiempo Libre.

Cine científico.

Idiomas: Francés Inglés.

Equipo de Gimnasia.

Deportes: Tenis, fútbol, baloncesto, boxeo, cesta punta.

Coro.

Excursiones culturales.

Clases al aire Libre.

Conferencias.

Participación del alumnado en el claustro escolar a cargo del Ministerio.

Atención Médica.

Características de los Centros:

Club: juegos de mesa, ping pong, damas, ajedrez

Biblioteca con prensa diaria nacional e internacional.

Comedor.

Conserjería.

Laboratorio.

Enfermería.

Sala de Reuniones.

Dormitorios de 2 o 3 camas.

Servicio de Lavandería.

Servicio de mantenimiento, limpieza y jardinería.

Administración y secretaria.

El instituto Obrero de Valencia fue el 1º en iniciar las clases. Después le seguirán el de Sabadell, Barcelona y Madrid. Este ensayo educacional finalizó en abril de 1939. Esta experiencia educativa,aunque no pudo ser llevda a su termino,marco la formación,la identidad,la personalidad y el rumbo de las vidas de los alumnos y las alumnas que tuvieron el privileio de estudiar en el instituto obrero.Todos tuvieron la misma intención: deseo de cambiar el mundo.

La exposición:

La exposición Educar en guerra 1936-39:El instituto Obrero de Valencia en la obra de Walter Reuter,organizada por la Universitat de Valencia,forma parte de un proyecto de recuperación de la memoria histórica de sta inicitiava extraordinaria de la II Republica surgido de la colaboración entre la Asociación Cultural Instituto Obrero y la Fundación e iniciativas Sociolaborales de Comisiones Obreras del País Valenciano.

El Autor- Walter Reuter-Maestro de la fotografía 1906-2005.

Walter Reuter nació el 4 de enero en Berlín, de familia obrera, se educó en los movimientos sociales y juveniles berlineses, izquierdas de la Alemania de Weimer. Trabajó para la revista de izquierdas “AIZ”.En 1930, perseguido por los nazis por publicar fotos de las manifestaciones en contra del Partido Nacional Socialista, salió de su país.

Llegó a España en 1933 donde participó en las “Misiones Pedagógicas” y trabajó en un proyecto documental fotográfico junto a Federico García Lorca sobre la “Casa de Bernarda Alba”.Se enroló en las milicias malagueñas de las Juventudes Socialistas Unificadas.

Fotógrafo comprometido con la causa del antifascismo en España, defendió a la República con su cámara y participó en proyectos gubernamentales de propaganda, como el que llevaría a cabo en Valencia en 1937 realzando en un reportaje al Instituto Obrero.

Walter Reuter, perseguido por la Alemania nazi, excombatiente de la Guerra Civil de España, superviviente de la II Guerra Mundial y de varios campos de concentración, murió en México el 20 de marzo de 2005 a los 99 años de edad.

La altura humana, de Walter, ciudadano solidario, activo hasta su muerte; le hacen digno ejemplo de un luchador por la justicia social.

Las fotografías de la exposición “Educar en Guerra” son una parte e las que realizó en su reportaje sobre el instituto Obrero de Valencia en 1937 y son copia de los que se conservan en la Biblioteca Nacional de España.

Contenido escrito y algunas fotografias de la exposición

“El 14 de Abril de 1931 se proclamó la II Républica Española.Manuel Azaña (1880-1940),politico y escritor, fue presidente del gobierno (1931-1933) y presidente de la II Republica (1936-1939).

Manuel Azaña no sólo fue un hombre de Estado, cuya influencia todavía se hace sentir en la realidad política española, sino que, así mismo, ejerció la crítica literaria, el análisis político e, incluso, la creación novelística y teatral. Dirigió, desde 1920 hasta 1924, la prestigiosa publicación La Pluma. Quizá su mayor aportación a la literatura española sea la obra de teatro titulada La velada de Benicarló (1937), profunda reflexión sobre el doloroso presente que en esas fechas vivía España, inmersa en una sangrienta Guerra Civil que supuso, a su vez, la derrota de la generación intelectual representada por el propio Azaña.

En noviembre de 1936 se promulgó el Decreto de creación de los Institutos Obreros. El ministro de instrucción Pública y Bellas Artes, Jesús Hernández, emprendió una gran campaña de información en todos los medios de propaganda, para la difusión de la noticia dirigida a jóvenes trabajadores antifascistas mayores de 15 años.

Los trece puntos de Negrin pretendían construir un principio de acuerdo con las fuerzas franquistas a la hora de servir de base para una posible negociación que pusiera fin a la Guerra civil Española: giraban en torno a un eje básico de los usos democráticos. El punto X versaba sobre la importancia de la educación.

Gacetas de la República detallando la lista de los aspirantes aptos en las pruebas para el ingreso en el Instituto Obrero de Valencia Para los Comités Seleccionadores y la concesión de indemnizaciones a los alumnos admitidos.

La prensa de hizo eco de la noticia de la creación del instituto Obrero de Valencia, se escribieron numerosos artículos y se realizaron entrevistas a los alumnos seleccionados.

Los alumnos estudiaban en la Biblioteca, consultaban libros de texto, ampliaban sus apuntes y se enriquecían culturalmente con la lectura de clásicos, novelas políticas, poesía, narrativa contemporánea, etc.

En el verano de 1975 un grupo de antiguos alumnos se reunió en cada de Ricardo García en La Cañada, Valencia. En 1986 se construyeron como asociación y en 1987 se celebró el 50 aniversario del inicio de las clases de los institutos obreros.En la actualidad,siguen reuniendose en los locales de la Sociedad Coral El MIcalet de Valencia.Los que fueron alumnos ya octogenarios,la generación perdida,nos enseñan y trnasportan a su tiempo y trnasmiten y acercan con sus vivencias la verdadera historia.

Sobre las Becas Erasmus

2008-05-11T18:58:00.000+02:00

BECAS ERASMUS

Las becas Erasmus son programas de acogida, en lugares fuera del país, es decir, en el extranjero, y cuya finalidad es la de familiarizarse y aprender el lenguaje del país de destino. A parte de poder seguir con sus estudios actuales pero en una universidad extranjera.

Es importante conocer que las ayudas Erasmus no cubren la totalidad de los gastos ocasionados durante el periodo de estudios en el país de destino puesto que solo tienen por objeto compensar los costes de movilidad producidos por el desplazamiento a otro país comunitario, tales como viajes, diferencia del coste de vida y, en su caso, preparación lingüística.

Estas ayudas además son complementadas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, así como con ayudas procedentes de la propia Universidad, de la Comunidad Autónoma o de otro tipo de institución pública o privada de carácter local o regional.

Requisitos del estudiante Erasmus:

1- Estar inscrito en una Universidad o Institución de Enseñanza Superior.

2- Cursar estudios en el marco de un contrato institucional.

3- Ser ciudadano de:

- Uno de los 25 Estados Miembros de la Unión Europea.

- Uno de los tres países de la AELC: Noruega, Islandia, Liechtenstein.

- Uno de los países asociados: Bulgaria y Rumania.

- Y en su momento, Turquía.

- Otros países, a condición de que posean el estatuto de residente permanente, de apátrida o de refugiado en el país participante desde el que deseen salir al extranjero en el marco de SÓCRATES/ERASMUS.

4- Haber cursado el primer año de carrera.

5- En el marco Erasmus, todo estudiante disfrutará de los beneficios de los acuerdos de cooperación: exención de pago de tasas académicas en el país de destino y reconocimiento académico.

6- En el marco Sócrates, la condición de estudiantes ERASMUS no significa que el estudiante reciba necesariamente una ayuda de movilidad. Pero todo estudiante ERASMUS disfrutará de los beneficios de los acuerdos de cooperación: exención de pago de tasas académicas en le país de destino y reconocimiento académico.

Rankings Universitarios en España

2008-04-29T17:40:00.004+02:00

Rankings en España

En una sociedad cada vez más economista y globalizadora, lo que interesa es ser el mejor. En wikipedia publican un artículo sobre los rankings universitarios en España (copiando a EE.UU en este sentido) que comenta lo siguiente:

Los rankings de universidades españolas son realizados en el 2007 por varios métodos. Mientras algunos como el de El Mundo y la Gaceta Universitaria utilizan criterios como la demanda universitaria, los recursos humanos, los recursos físicos, el plan de estudios, los resultados, etc, otros como el de InternetLab utilizan la indexación de artículos científicos de cada universidad que aparecen en Internet, y según la popularidad web.

Las siguientes tablas comparan información extraída de diversos rankings sobre universidades españolas. No es posible establecer una única clasificación, y es por ello que se presentan distintos rankings. Están ordenadas según el ranking de El Mundo [1], dado que es uno de los realizados de forma más reciente y uno de los más completos.

Universidad	El Mundo (2007/2008) (sobre 71)	Gaceta Universitaria (2002) (sobre 47)	InternetLab (2007) (sobre 100)	4icu (junio de 2007) (sobre 73)
Universidad Politécnica de Madrid	001	023	006	005
Universidad Complutense de Madrid	002	001	001	001
Universidad Pompeu Fabra	003	004	019	018
Universidad Autónoma de Barcelona	004	005	005	016
Universidad Politécnica de Cataluña	005	020	008	020
Universidad de Barcelona	006	003	003	006
Universidad Autónoma de Madrid	007	002	012	012
Universidad de Navarra	008	-	018	011
Universidad de Alicante	009	039	010	007
Universidad Carlos III de Madrid	010	024	028	019
Universidad de Valencia	011	009	004	003
Universidad Politécnica de Valencia	012	014	009	010
Universidad de La Coruña	013	037	032	038
Universidad de Salamanca	014	008	023	023
Universidad de Alcalá de Henares	015	007	043	032
Universidad de las Islas Baleares	016	030	017	017
Universidad de Granada	017	009	007	004
Universidad Ramón Llull	018	-	063	042
Universidad de Sevilla	019	016	002	008
Universidad del País Vasco	020	027	011	013
Universidad de Málaga	021	036	025	015
Universidad de Santiago de Compostela	022	006	022	028
Universidad de Deusto	023	-	045	044
Universidad de Cantabria	024	018	035	039
Universidad de Oviedo	025	021	016	009
Universidad Rey Juan Carlos	025 1	010	037	037
Universidad de Gerona	026	033	056	035
Universidad Jaume I de Castellón	026 1	038	020	021
Universidad de Lérida	026 2	031	036	050
Universidad de Murcia	026 3	017	021	024
Universidad de Castilla-La Mancha	027	034	029	026
Universidad de León	028	035	044	041
Universidad Pública de Navarra	028 1	022	048	049
Universidad de Zaragoza	029	025	015	014
Universidad Pontificia de Comillas	030	-	059	057
Universidad de Extremadura	031	028	026	040
Universidad Pablo de Olavide	032	042	058	054
Universidad de San Pablo CEU	032 1	-	052	046
Universidad de Vigo	033	041	027	034
Universidad de Almería	034	040	046	047
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria	034 1	-	030	022
Universidad de Valladolid	034 2	019	013	025
Universidad Alfonso X el Sabio	034 3	-	070	059
Universidad Cardenal Herrera CEU	034 4	-	064	053
Universidad Pontificia de Salamanca	034 5	-	065	060
Universidad de Vic	034 6	-	075	065
Universidad Internacional de Cataluña	-	-	067	055
Universidad Rovira i Virgili	-	029	055	051
Universidad de Burgos	-	046	051	052
Universidad de Cádiz	-	026	042	029
Universidad de Córdoba	-	012	038	033
Universidad de Huelva	-	045	047	048
Universidad de Jaén	-	044	053	043
Universidad de La Laguna	-	011	031	031
Universidad de La Rioja	-	043	040	036
Universidad Miguel Hernández	-	013	039	030
Universidad Nacional de Educación a Distancia	-	047	014	002
Universidad Politécnica de Cartagena	-	-	060	056
Universidad Abat Oliba CEU	-	-	094	062
Universidad Antonio de Nebrija	-	-	069	063
Universidad Camilo José Cela	-	-	078	068
Universidad Católica de Ávila	-	-	088	072
Universidad Católica de Valencia	-	-	073	069
Universidad Católica San Antonio de Murcia	-	-	062	-
Universidad Europea de Madrid	-	-	054	045
Universidad Europea Miguel de Cervantes	-	-	100	071
Universidad Francisco de Vitoria	-	-	-	073
Universidad de Mondragón	-	-	068	058
Universidad Abierta de Cataluña	-	-	041	-
Universidad Internacional SEK (Segovia)	-	-	081	067

Y que pensamos después de visualizar este cuadro?Vamos todos a enviar a nuestros hijos a estudiar a Madrid? De que nos servirá realizar rankings universitarios? Desprestigiaremos a las que quedan en últimos lugares? Serán nuestros hijos mejores por estudiar en los mejores sitios?. Realmente, hemos de reflexionar sobre este tema, ya que estamos vendiendo nuestra educación al mercado como cualquier otro producto más, y con ello, el futuro de la ciudadanía.

Para más información en Wikipedia.

Estructura de Titulaciones

2008-04-29T14:07:00.005+02:00

Aquí encontraras la información necesaria sobre la estructura de las titulaciones de grado y posgrado:

Real Decreto 55/2005, de 21 de enero, por el que se establece la estructura de las enseñanzas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales de Grado
(http://www.boe.es/g/es/boe/dias/2005/01/25/seccion1.php#00003)
Real Decreto 56/2005, de 21 de enero, por el que se regulan los estudios universitarios oficiales de Posgrado
(http://www.boe.es/g/es/boe/dias/2005/01/25/seccion1.php#00003)
Preguntas frecuentes sobre la estructura de las enseñanzas universitarias, el grado y el posgrado
(http://www.mec.es/univ/html/informes/EEES_2003/documGrupo/FAQEstructuraGradoPosgrado.pdf)

Además, de la normativa que regula las titulaciones de grado y posgrado:

Ley Orgánica de Universidades.
Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.
Real Decreto 1044/2003, de 1 de agosto de 2003, por el que se establece el procedimiento para la expedición por las universidades del Suplemento Europeo al Título.
Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre de 2003, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias.
Real Decreto 285/2004, de 20 de febrero de 2004, por el que se regulan las condiciones de homologación y convalidación de títulos y estudios extranjeros de educación superior.
Real Decreto 56/2005, de 21 enero de 2005. Regula los estudios universitarios oficiales de Posgrado.
Real Decreto 1509/2005, de 16 de diciembre de 2005, por el que se modifican el Real Decreto 55/2005 y el Real Decreto 56/2005.
Real Decreto 189/2007, de 9 de febrero de 2007, por el que se modifican determinadas disposiciones del Real Decreto 56/2005.

Para más información consulte: http://www.uam.es/estudios/nplanes/normativa.html

Que es el E.E.E.S?

2008-04-29T14:04:00.004+02:00

El 25 de mayo de 1998, los Ministros de Educación de Francia, Alemania, Italia y Reino Unido firmaron en la Sorbona una Declaración instando al desarrollo de un "Espacio Europeo de Educación Superior". Ya durante este encuentro, se previó la posibilidad de una reunión de seguimiento en 1999, teniendo en cuenta que la Declaración de la Sorbona era concebida como un primer paso de un proceso político de cambio a largo plazo de la enseñanza superior en Europa.

Se llega así a la celebración de una nueva Conferencia, que dará lugar a la Declaración de Bolonia el 19 de junio de 1999. Esta Declaración cuenta con una mayor participación que la anterior, siendo suscrita por 30 Estados europeos: no sólo los países de la UE, sino también países del Espacio Europeo de Libre Comercio y países del este y centro de Europa.

La Declaración de Bolonia sienta las bases para la construcción de un "Espacio Europeo de Educación Superior", organizado conforme a ciertos principios (calidad, movilidad, diversidad, competitividad) y orientado hacia la consecución entre otros de dos objetivos estratégicos: el incremento del empleo en la Unión Europea y la conversión del sistema Europeo de Formación Superior en un polo de atracción para estudiantes y profesores de otras partes del mundo.

Son seis los objetivos recogidos en la Declaración de Bolonia:

La adopción de un sistema fácilmente legible y comparable de titulaciones, mediante la implantación, entre otras cuestiones, de un Suplemento al Diploma.
La adopción de un sistema basado, fundamentalmente, en dos ciclos principales.
El establecimiento de un sistema de créditos, como el sistema ECTS.
La promoción de la cooperación Europea para asegurar un nivel de calidad para el desarrollo de criterios y metodologías comparables.
La promoción de una necesaria dimensión Europea en la educación superior con particular énfasis en el desarrollo curricular.
La promoción de la movilidad y remoción de obstáculos para el ejercicio libre de la misma por los estudiantes, profesores y personal administrativo de las universidades y otras Instituciones de enseñanza superior europea.

La Declaración de Bolonia tiene carácter político: enuncia una serie de objetivos y unos instrumentos para lograrlos, pero no fija unos deberes jurídicamente exigibles. La Declaración establece un plazo hasta 2010 para la realización del Espacio Europeo de Educación Superior, con fases bienales de realización, cada una de las cuales termina mediante la correspondiente Conferencia Ministerial que revisa lo conseguido y establece directrices para el futuro.

La primera conferencia de seguimiento del proceso de Bolonia tuvo lugar en Praga en mayo de 2001. En ella, los Ministros adoptaron un Comunicado que respalda las actuaciones realizadas hasta la fecha, señala los pasos a seguir en el futuro, y admite a Croacia, Chipre y Turquía, como nuevos miembros del proceso.

Los comunicados de Praga (2001) , Berlin (2003) y Bergen (2005) , correspondientes a las reuniones de ministros (www.bologna-bergen2005.no), hacen balance de los progresos realizados hasta cada fecha, incorporan las conclusiones de los seminarios internacionales realizados y establecen directrices para la continuación del proceso.

Competencias y campos de actuación del pedagog"@

2008-04-29T12:13:00.001+02:00

Las competencias del pedagog@ se centran los siguientes apartados:

PEDAGOGIA

El/la pedagogo/a es un/a experto/a en sistemas, instituciones, contextos, recursos y procesos educativos y formativos, así como de los procesos de desarrollo personal, profesional, social y cultural que concurren de forma integrada en las personas y grupos a lo largo de toda la vida. Es competente tanto en el diseño, gestión, desarrollo y evaluación de planes, proyectos, programas y acciones formativas y educativas adaptadas y contextualizadas como en su análisis, seguimiento y asesoramiento.

1.Conocimiento, comprensión, análisis crítico

Analizar los referentes teóricos, históricos, culturales, comparados políticos, ambientales y legales de carácter local, autonómico, nacional e internacional que constituyen al ser humano como protagonista de la educación y conforman situaciones y propuestas educativas y formativas.

Identificar, analizar y comprender situaciones complejas para fundamentar el desarrollo de acciones educativas y formativas.

Conocer y comprender los procesos de enseñanza aprendizaje y su incidencia en la formación integral.

2.Programación, planificación, anticipación de la acción

Diseñar planes, programas, acciones y recursos adaptados a los distintos niveles del sistema educativo, en las modalidades presenciales y virtuales.

Diseñar planes de formación del profesorado, y de otros profesionales, adecuados a las nuevas situaciones, necesidades y contextos.

Diseñar programas y propuestas innovadoras de formación y desarrollo de recursos formativos en contextos laborales.

Elaborar propuestas pedagógicas para la transformación de situaciones de discriminación y desigualdad por razón de género, clase, etnia, edad y/o religión.

3.Trabajo interactivo con personas

Desarrollar estrategias y técnicas de dinamización de grupos para promover la participación y el aprendizaje.

Aplicar y coordinar programas educativos y/o formativos, presenciales y virtuales, de desarrollo personal, familiar, social, profesional y cultural.

Desarrollar y coordinar intervenciones educativas con personas o grupos con necesidades específicas o en situaciones de riesgo.

4.Evaluación

Evaluar políticas y sistemas educativos.

Evaluar planes, programas, instituciones, acciones y recursos educativos y formativos, en contextos presenciales y virtuales.

Evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje y los agentes educativos.

Coordinación gestión y Liderazgo

Gestionar y supervisar planes, programas, centros, servicios y recursos educativos y formativos.

Desarrollar procesos y modelos de gestión de la calidad en contextos educativos y formativos.

6. Asesoramiento orientación, acompañamiento

Aplicar estrategias y técnicas de asesoramiento, consulta y mediación educativa en ámbitos profesionales e instituciones y servicios educativos y de formación.

Asesorar sobre el uso pedagógico e integración curricular de los medios didácticos.

Análisis, diseño, evaluación de las aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación asociadas a los procesos educativos y formativos.

7. Investigación Mejora permanente / intercambio

Elaborar e interpretar informes de investigación sobre acciones, procesos y resultados formativos y educativos.

Realizar estudios prospectivos y evaluativos sobre características, necesidades y demandas formativas y educativas.

Mientras que, su campo de actuación son todos los ámbitos educativos en todas las áreas: escuela, sociedad, empresa... No obstante no tiene una intervención directa sobre las personas (niños, jóvenes, adultos...) sino sobre los marcos institucionales donde se dan los procesos educativos y con los profesionales responsables directos de estos procesos.

- Campo de la pedagogía escolar:

- Organización y dirección técnica de centros.

- Diseño de proyectos educativos.

- Planificación curricular y escolar.

- Orientación y diagnóstico escolar.

- Métodos y técnicas didácticas.

- Informática educativa.

- Formación permanente del profesorado: diseño, desarrollo y evaluación de programas.

- Política y planificación educativa.

- Supervisión del sistema educativo

- Investigación educativa e innovación.

- Docencia universitaria de materias específicas

- Campo de la pedagogía social y la pedagogía en la empresa:

- Educación especializada.

- Pedagogías especiales (familiar, por edades, sexológica...)

- Asesoramiento científico y técnico de carácter pedagógico.

- Educación compensatoria y de adultos.

- Educación de la tercera edad.

- Educación permanente.

- Formación de formadores.

- Gestión y supervisión de organismos de Educación Social.

- Educación ambiental y del tiempo libre.

- Educación sanitaria.

- Pedagogía deportiva.

- Pedagogía de la expresión y la creatividad

- Intervención en Organismos Judiciales, centros de rehabilitación y centros penitenciarios.

- Trabajos en la Administración y las Corporaciones Locales.

- Asesoría pedagógica en diversas instituciones: centros religiosos, centros recreativos, cuarteles...

- Pedagogía en el campo de la empresa.

- Orientación profesional

- Medios de comunicación social.

- Prensa y edición.

- Diseño de material educativo para centros y editoriales, gestión de centros de recursos.

- Dinamización social, animación socio-cultural y educación social (educadores de calle...)

- Investigación socioeducativa en el ámbito de la Educación Social.

El proceso de Bolonia y los nuevos Decretos que afectan a la Educación Superior

2008-04-29T11:21:00.003+02:00

CONTRA LOS ATAQUES DE BOLONIA,

LA LOU Y EL REAL DECRETO

¡DEFENDAMOS LA EDUCACIÓN PÚBLICA!

El pasado viernes 26 de Octubre el consejo de ministros aprobó un Real Decreto que acaba con el modelo universitario de Diplomaturas y Licenciaturas tal y como las conocemos. El nuevo esquema que establece el Gobierno,según dicen, para responder a las necesidades de la sociedad y economía del conocimiento se compone básicamente de Grado y Máster. Pero, ¿qué supone esto en la práctica?

El Grado

1. Según define el RD en su Art.9: 'Elgrado tiene como finalidad la obtención por parte del estudiante de unaformación general orientada al ejercicio de actividades profesionales'.Es decir, lo que hasta la fecha conocíamos como FP.

2. Para alcanzar este objetivo el grado se reduce a 4 años, 240 créditos . ¿Cómo se distribuyen éstos?: 60 serán de formación básica, 60 directamente en práctica en empresa (por supuesto no pagadas) y entre 6 y 30 para el trabajo de fin de grado (¿no se parece eso a una práctica en empresas?), restarían tan sólo ¡ 90 créditos (año y medio) de formación relacionada con la titulación en concreto!

3. Las atribuciones profesionales que actualmente se garantizan con las Licenciaturas y Diplomaturas desaparecen,arquitectos que no pueden firmar proyectos, filólogos sin idioma,licenciados en derecho ¿penal, civil, administrativo?, ¡NINGUNO!Obviamente la posibilidad de acceder al mercado laboral ¡SE REDUCE! Ya que tu título no servirá de nada, serás un mero graduado en generalidades en tanto no te 'especialices' con el posgrado.

4. El grado por tanto consiste en una 'formación general', básica y poco especializada dirigida a la creación de una bolsa de trabajadores precarios y dóciles.

El Posgrado

1. Si quieres obtener atribuciones tendrás que pagarte un Máster. Es decir, la educación de calidad –Postgrado- queda reservada para los pocos que puedan pagar precios entre 3 y 6 veces más de los actuales .

2. Y he aquí el gran problema: la Educación Superior y el conocimiento provocan gastos. Y la genial idea de nuestros políticos no es otra que promover la inversión privada en el conocimiento .Tendremos Máster en ingeniería mecánica (Toyota), en telecomunicaciones(Telefónica), en informática (IBM), en minería (Repsol),… Pero, ¿y elmáster en lengua antigua?, ¿y en historia medieval?, ¿y en arteprecolombino?... ¿Qué empresa financiará este 'conocimiento tan pocoproductivo'?

3. Esla ANECA, un organismo no universitario donde se encuentranrepresentadas las empresas de forma directa, quien evalúa y determinalos Planes de Estudio (el contenido) de las distintas titulaciones deGrados, Máster y Doctorado. Es la ANECA, un grupo de empresarios, quien decidirá qué debemos y qué no debemos estudiar (Art.25 del RD).

4. Al respecto de las altas tasas de matrícula del posgrado, no hay que preocuparse, ya vivimos la sustitución de las tradicionales y 'poco eficientes' becas por la beca-préstamo (queya hoy nos ofrece el BSCH), y que, se devuelven a un futuro, paraobligarte a aceptar las condiciones laborales sin chistar por miedo aperder tu casa… ¡pasaremos a salir hipotecados de la Universidad!

5. Finalmente para evitar que la Universidad siga siendo un 'gasto' para el Estado la Ley de Financiación de Universidades de la Junta de Andalucía resuelve: 'Universidades deben financiarse más por lo que hacen que por lo que son'. Esdecir, ese nuevo modelo de financiación tendrá en cuenta laparticipación de profesores en programas internacionales, elbilingüismo de los alumnos, y sobre todo, cuanto tardan los licenciadosen encontrar trabajo de su especialidad, y cuantos titulados creanempresas propias en los tres años siguientes a su graduación. Por lotanto, con este modelo no se financia la transmisión y producción de conocimiento , locual hace pensar que aquellas titulaciones relacionadas con lasHumanidades que no cumplen con los requisitos para financiarse esténdestinadas a desaparecer (filologías…).

Conclusiones

1. La universidad se convierte en una fábrica de precarios , el Eurocrédito (1 crédito ECTS = 30 horas) clarifica y abunda en esta función, nuestra matrícula de 60 créditos supondrá una media de 35 horas semanales de permanencia obligatoria (una jornada laboral no remunerada sino pagada) en la universidad, de las cuales ¡sólo 10 horas serán lectivas!, el resto tendremos seminarios, biblioteca, trabajo en grupo, etc. Por otra parte, a aquellos estudiantes que necesiten trabajar les será imposible compaginar los estudios con el trabajo .

2. Aquellos que cursáis estudios 'a la antigua' sufriréis la homologación con las nuevas titulaciones devaluadas. Vuestro título, en la calle, se convertirá en grado .

3. Este Real Decreto representa un paso más en la aplicación de la LOU. Lamisma LOU que aprobó Aznar y contra la que se movilizó toda lacomunidad universitaria, con ZP en las cabeceras de las manifestacionesprometiendo su derogación si llegaba al gobierno. Sin embargo, Zapatero, una vez en el gobierno, faltando a sus promesas y con el acuerdo de la supuesta izquierda política y sindical, mantuvo y profundizó la LOU ajustándola aún más a la Declaración de Bolonia y al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

FRENTE A TODO ESTO ES NECESARIO:

Promover una gran campaña de información y debata abierta a toda la comunidad universitaria (estudiantes, profesores y trabajadores).

Exigir a nuestros representantes de las Delegaciones de Alumnos que nos informen, se posicionen y movilicen contra la LOU y los Reales Decretos que atentan contra la Educación Pública.

Denunciar al Gobierno ZP por avanzar hacia la privatización de la Educación .

Y finalmente,

¡EXIGIR LA DEROGACIÓN

DE ESTE DECRETO!

Planes de Estudios en diversas universidades

2008-04-24T16:17:00.002+02:00

No todos los planes de estudios de la licenciatura son iguales en todas las universidades españolas. Es importante conocer cada plan de estudios, en particular, para analizar las diversas asignaturas y plantearse una Beca SENECA, para cursarlas, según nuestro interés u objetivo profesional. Advertencia: Algunos planes de estudios ya están adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

Salidas Profesionales

2008-04-24T13:34:00.000+02:00

Salidas profesionales

Ámbito educativo reglado: Docencia, evaluación, formación, orientación educativa, supervisión educativa, etc.
Ámbito educativo no reglado y sociocultural: Ludotecas, ocio, museos educativos, medios de comunicación, parques temáticos, bibliotecas, etc.
Ámbito de justicia: Servicios de mediación, acogimiento, adopciones, centros residenciales de menores, instituciones penitenciarias, etc.
Ámbito empresarial: Departamentos de formación, recursos humanos, formación como estrategia de cambio, evaluación y diagnóstico, etc.
Ámbito editorial: Departamento de redacción, diseño, asesoramiento educativo, materiales curriculares, etc.
Ámbito sanitario: Programas de prevención primaria, formación, aulas hospitalarias, gestión en servicios sanitarios, etc.
Ámbito de administración: Organización, inspección, planificación, asesoramiento, etc.
Ámbito universitario: Docencia, investigación, asesoramiento pedagógico, formación de formadores, etc.
Ámbito internacional: Cooperación para el desarrollo, desarrollo sostenible, etc.
Ámbito tecnológico: Desarrollo de nuevas tecnologías para la formación y comunicación, teleformación, sistemas on -line, etc.

Tipos de Pedagogía

2008-04-24T13:14:00.000+02:00

Tipos de Pedagogía

Existen varios criterios a través de los cuales se puede categorizar a la pedagogía:

1. Pedagogía General: Es la temática que se refiere a las cuestiones universales y globales de la investigación y de la acción sobre la educación.

2. Pedagogías específicas: Que a lo largo de los años han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento, en función de las realidades históricas experimentadas (Pedagogía Evolutiva/Diferencial/Educación especial/De adultos o Andragogía/ De la Tercera Edad/etc.)

3. Tipos de pedagogías según el propósito que plantean:

Pedagogías tradicionales

Pedagogías Contemporáneas

Que es Pedagogia?

2008-04-24T13:09:00.000+02:00

Significado etimológico

El etimológico está relacionado con el arte o ciencia de enseñar. La palabra proviene del griego antiguo παιδαγωγός (paidagogós), el esclavo que traía y llevaba chicos a la escuela. De las raíces "paidos" que es niño y "gogía" que es llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia. Se usaba sólo como denominación de un trabajo: el del pedagogo que consistía en la guía del niño.También se define como el arte de enseñar. Ha de señalarse que relacionada con este campo disciplinar está la Andragogía. Cuando la Ilustración europea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX, desde Francia, Alemania, Inglaterra, el Marqués de Condorcet, Rousseau, Herbart, Pestalozzi, Fröbel... plantean el interés "ilustrado" por el progreso humano y retoman el significante griego. Ahora con otros significados que, por otra parte, ya estaban anclados en las mismas raíces señaladas. De un lado, "paidos", niño, comienza a expandirse el significado de lo humano, de todas las etapas de la vida humana. No sólo de la niñez. El verbo, igualmente, deja de ser el significado base de la "guía" física/psíquica para pasar a significar "conducción", "apoyo", "personal", "vivencial".

Por eso, reiteradas veces se ha explicitado "pedagogía" como "androgogía", significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. Tal vez porque "pedagogía", además de la tradición, tenía a su favor la insistencia en la infancia como en el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar. Además de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que requeriría "androgogía" y "ginegogía", cuanto menos.

Concepto de pedagogía

La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla y perfeccionarla. La pedagogía es una ciencia aplicada se nutre de la sociología, economía, antropología, psicología, historia, filosofía, medicina...

Es importante considerar y tomar en cuenta que a pesar de que la conceptualización de la Pedagogía como ciencia es un debate que actualmente tiene aún vigencia y que se centra en los criterios de cientificidad que se aplican a las demás ciencias y que no aplican directamente a la Pedagogía, es por ello que referirse a la Pedagogía como ciencia puede ser un tanto ambiguo, incorrecto, o por lo menos debatible. Existen autores, pues, que definen a la Pedagogía como un saber, otros como un arte, y otros más como una ciencia (haciendo una pausa y reconociendo que como ciencia habría que establecer apuntes específicos) de naturaleza propia y objeto específico de estudio, que son los sistemas públicos educativos y no la educación en general.En vista de que su razón de ser no se halla en si misma, y que no es sino el punto de llegada y partida de diversas elucubraciones respecto de la educación, y contenidos que podemos observar en otras ciencias.